编演校园心理剧，激活心理课堂

　　心理健康教育的总目标是，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促使学生人格的健全发展。因此在上每一节课时，都努力提高学生的心理健康素质。尤其关注自卑内向的学生，启发、引导他们积极参与活动，踊跃发言。由于心理健康课不同于其它学科，学生的注意力很难集中，这样在教学中我采用了校园心理剧的教学模式，激发学生学习心理的积极性。那么什么是校园心理剧呢?校园心理剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理问题，把学生中出现的心理问题搬上校园舞台，让学生自己表演，自己观看，自己体悟，从而使表演者和观看者得到启示。

　　由于心理学科不是中考科目，所以不被学生甚至学校的重视，那么如何让心理课堂教学生动起来呢?可以尝试的方法很多，比如，讲成功人士的故事、健康常识、心理剧等，为了促进同学们自身心理健康，增强心理健康意识，掌握常见心理问题的调适方法，培养良好的心理品质，我通过让学生自编自演校园心理剧的形式进行学生心理健康教学，下面我从五方面介绍一下自己编演心理剧方面的经验：

　　一、校园心理剧运用的可行性

　　1、符合心理学科的特点，校园心理剧由心理剧发展而来，是以心理剧的理论为基础，根据学生的心理、心理特点，启发学生通过自编、自演解决自我心理问题的一种心理辅导方法。它以特殊的戏剧化形式将学生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演，促进学生在表演中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方法。在这一过程中，无论是参演者还是观看者都受到深刻的启发与教育。更值得重视的是，校园心理剧启发性、教育性、趣味性于一身，特别是对中学生来说，这种方法更易于接受，因为学生看心理剧时是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中主角的心理独白，情节的发展等能引起学生进行换位思考，教育学生认识自己、理解他人、学会处理生活中的类似事件等。

　　2、符合课标要求。心理课标指出，以转变学生学习方式为核心，让学生以健康的心态面对学习、面对生活、面对未来的同时提倡教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，强调学生是学习的主人，编演心理剧的过程就是学生主体作用的发挥。

　　二、校园心理剧素材的选择

　　现在小沈阳的小品是深受广大观众的喜爱，他的小品之所以成功，除了表演技巧之外，精妙的选材也是成功的重要因素，要想吸引观众必须要有好的选材，心理剧也一样，要想吸引学生也必须要有好的选材，心理剧素材的选择应该充分利用各种教学资源。

　　1、选择教材中的故事，能够反映学生心理存在的问题，主要反映发生在学生身边的事件和学生中存在的心理困惑和问题，因此，主要有以下主题：(1)环境适应不良问题。(2)学习类问题，例如:注意、记忆障碍、考试焦虑、厌学等。(3)人际交往方面的问题。例如：人际关系失调、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他人接纳等。(4)情绪性格问题。例如：情绪性格问题，例如：情绪不稳、内向封闭、性格缺陷等。

　　2、课外资料。编演心理剧仅仅靠教材中提供的素材是远远不够的，也可利用网络资源、影视剧中符合学生心理片段，都可用来选材料。

　　三、校园心理剧的编写。

　　任何一部影视作品，都要有一个剧本，那么心理剧怎样编写呢?现在新的教育理念提倡突出学生的主体地位，应让学生独立编写，有必要时需要师生合作完成，总之，不要将学生置之度外，我总结了几点心理剧剧本编写的要求：

　　1、抓住学生心理，突出重点。

　　不论采用哪种教学形式，都要为既定目标服务的，尤其是心理剧它的表演相对来说耗时较长，所以要选择符合学生心理去演，不要浪费教学时间吗，尽量要演出学生的心声，以此使学生受到教育和启示。

　　2、主体鲜明，情节精彩。

　　编演心理剧，必须有一个明确的主题，比如《扬起自信的风帆》一课，编演自卑到自信的过程，可以着重从语言上进行刻画，让自卑的学生在教师和同学的鼓励下决定尝试一下，最后通过努力取得好的成绩，为班级争了光，只有具有鲜明的主题，心理剧才会有生命，才会更精彩。

　　3、人物形象要逼真。

　　只有将一个人的个性刻画出来，让人物栩栩如生，心理剧才能散发出光泽，刻画人物形象可以从语言、动作、表情等几个方面入手，反映学生的心理问题，比如《对待考试》一课中，在老师、家长的压力下，使学生在考试中出现焦虑、紧张、恐惧、担心等不良心理问题，致使学生在考试中出现思维混乱、分析判断能减弱，记忆出现瞬时遗忘，甚至晕场等症状，通过语言、表情等刻画了家长和老师的言行，同时也使家长和老师在倾听学生的心声和彼此交流中反思自己对待孩子的学习，考试的一些错误态度。

　　4、精而短小，品而有味。

　　静而短小，不难理解，我们编排心理剧，它是为课堂既定的教学目标服务的一种教学方式，是一种辅助教学手段，只是绿叶，这就要求心理剧要短、要精。还要把主题表演出来，要把精彩的一瞬表演给观众，让他们去品味，去从中获得心理知识，同时也要获得教育和启迪，才算达到了最佳效果。

　　5、道具的准备。

　　表演时一门艺术，虽然心理剧的表演要求不必要那么专业，但也应该尽量真实一些，这样更有利于情境的创设，所以我们还要在正式表演之前，在编写剧本的同时，做一些必要的准备工作，就是道具的准备，当然这要因学校的教学条件而定。

　　四、指导排演。

　　在排演过程中，根据学生心理特点，进行多次修改再创作。在组织学生开展心理剧活动中，课题组发现“扮演——感悟——理解”这一心理辅导模式在校园心理剧中得到了较理想的应用，“扮演——感悟——理解”这一集体心理辅导模式以心理剧为载体，演员与观众共同参与集体心理辅导，它充分体现了心理辅导的主动性、趣味性、和发展性。演员学生在编演心理剧活动中，潜移默化接受了心理辅导，得到心理上的陶冶或宣泄，观众则通过观看表演，从第三人的角度，看到了生活中的影子，重新感受思考自己的生活，可以说校园心理剧时目前较为理想的一种心理健康教育新形式。

　　1、演员的选择。

　　首先，我们要遵循学生自愿的原则，让学生能够主动接受表演的任务，苏霍姆林斯基曾说过：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”事实上也确实如此，所以我们大可以放手，将剧本课前三、四天下发到各组，让学生自行排练，自己去揣摩怎样通过人物表情与动作突出人物的性格特征。孩子的潜能石无限的，他们会完成的很好，还可以创造性的生成很多新的情节，然后在课堂上表演。我们也可以把剧本交给科代表，让他们组织学生自由组合，形成个组，实现了全员参加，调动科学生学习心理的积极性。

　　2、教师的角色。

　　新课程理念早早就给教师在教学活动中的角色做了定位，强调教师是学生学习活动的指导者、促进者、参与者，所以教师在整个心理剧编演过程中的地位和作用也不容忽视，先说剧本的编写，学生搜集资料，讨论的这个过程，教师都要参与其中进行有效的指导。我们知道，教的最终目的是为了不用教，但达到这一境界需要一个漫长的过程，更何况是农村的学生了，所以，从剧本的编写到课下的排练、课上的编演都需要教师适当的指导。教师参与表演，学生的热情会非常高，既定的目标也就更容易的实现了。

　　五、校园心理剧在心理教学中的作用

　　1、以生动的形式取代说教。校园心理剧打破了以往常用的言语式、灌输式、结论式模式，避免了对接受者可能造成的无效或负面效果。它更接近青少年心理表达方式的特点，是对现实生活中各种心理矛盾和困惑的形象反映，表现的都是学生切实感到的心理问题。由于有故事情节，还可以采用各种受学生欢迎的艺术表现形式，比如顺口溜、唱歌、舞蹈等，趣味性强能创造轻松愉快的氛围，吸引学生演员和观众更加投入地演出和观看，实现内隐学习的功效。

　　2、互换促进换位思考。校园心理剧是角色互换，即在再现人际冲突的情境中，可以要求角色互换，使扮演者有机会体验自己曾经无法理解的这个角色的感受，实现换位思考，校园心理剧创造了一种比较自然放松的环境，观众和演员都能从心理剧中找到自己的影子，也就是能从“自我”中跳出来看自己，更容易发现自己的问题症结，得到新的领悟。

　　3、激发学生的想象力和创造力。表演和观看校园心理剧的过程中，能激发学生的自我改变的动力和潜能，激发自我完善、创造性的解决方法的产生，为学生提供了自我成长的机会。

　　综上所述，校园心理剧在学校心理健康教育中起着不可替代的重要作用，丰富了学校校园文化，由于活动贴近学生生活实际，又是由学生自己演学生，自己教育自己，自己启发自己，自娱自乐，校园心理剧演出受到学生们的广泛欢迎，不少学生希望这一形式能够坚持下去。当然我们应看到它也不是万能的，有一定的适用范围。只有通过认真学习，积极投入，深入研究，积累经验才能使之在心理健康教育中具有更长远的生命力。