初中英语课堂阅读理解学习策略

　　随着英语教学改革的深入，阅读理解在初中英语教学中所占的地位已变的越来越重要。根据教育部颁发的《英语新课程标准》对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;在九年义务教育结束时，对中学生课外阅读量的要求是除教材外阅读量应累计达到15万词以上。同时在今年的初中的英语学业考试中也遵循课标要求将阅读理解文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在100分钟内的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。这也表明了英语阅读教学在中学英语教学中正面临着越来越严峻的挑战，怎样在有限的课堂45分钟内，激发学生的阅读兴趣，并使学生的阅读能力得以提高?如何正确引导学生对阅读材料的理解?这些都成为了初中英语阅读理解的培养目标。

　　如何恰当地利用各种不同的方式，来培养学生的阅读理解兴趣和能力?在此，我谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些实践经验：

　　1　在导入阶段充分调动学生的学习兴趣，使学生高效地投入到英语阅读中

　　学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读材料的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，以下是我在教学中所采用的方法：

　　2　阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略

　　根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程中的“用英语做事”原则。学生的阅读能力不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练而形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。所以我根据文章内容设计各种任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。

　　3　阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固

　　阅读后的活动任务可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。例如教Maybe you should learn to relax!后，我让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。

　　总之，我认为，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我们英语教育、教学水平的不断提高。