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初中物理课堂教学的有效策略

所属栏目: 物理论文  更新时间:2020-08-22 点击次数:

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  有效的传授知识与培养能力的有机结合,能促进学生创造性思维的发展。

  一、倡导现代教学理念

  在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为:一是以教为中心,学围绕教转;二是以教为基础,先教后学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。

  因而,我们应倡导的现代教学理念是:教学是教与学的交往,师生双方互动、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

  二、营造良好和谐的氛围

  如果在学校里创造了一种良好的学习氛围,师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系,教师成为学习的促进者,就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展,逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。如教学《科学探究——物质的密度》一课时,教师有意让学生观察:“我今天外表看起来有什么变化?”在学生发现老师今天手指上佩带着一枚“金戒指”这一“新大陆”后,惊喜之余拉近了师生之间的距离,为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的,但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的,同学们想知道它是否是纯金的吗?这样的教学设计创设了悬念,诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中,师生之间既有信息的传递,又有情感的交流,更有思维的撞击,师生完全处于平等状态,使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。

  三、激发“插嘴”的火花

  学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象。面对千变万化的课堂情境,教师的职责就是要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天分,而不是扼杀和毁灭。如教学《简单机械——杠杆》一节时,当讲完杠杆的平衡原理,还没等我发问,一位同学就急忙插嘴说:“阿基米德说过:给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。

  阿基米德的力气跟我们差不多,那么他所需的那根硬棒肯定要很长,这根硬棒到底有多长?”我听了先是一楞:这个问题不是我这节课所要探讨的内容,我本来打算留给学生作为课后交流讨论的题目,用以提高兴趣,不想被这小子打乱了!我迟疑了一下:倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务;如果对学生敷衍一下,告诉他们课后再进行讨论也是可以的,但这可能会伤害学生的积极性。所以当时我就顺水推舟、“将错就错”、跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法马上引起了全体学生的共鸣,看到每一个学生的脸上都洋溢着快乐的笑容,我很庆幸当时所做的决定。不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰,放射出耀眼的光芒吗?

  四、进行创造性学习

  很多知识点都是在实验探究的基础上,展现物理现象,找出物理规律,学习物理知识,从而达到培养能力的目的。在教学中,应着重教会学生探究的方法,培养探究精神,提高探究能力。如在八年级上册第二章第三节《探究——平面镜成像的特点》的教学活动中,按照学生的生活环境、生活经验,可以布置课外预习作业:回家照照镜子,看看镜子里的你和真实的你有哪些相同点、有哪些不一样的地方,在这个基础上再来探究平面镜成像的特点。学生有了第一手材料,探究的难度就大大降低了,也必然能收到较好的效果。在探究活动中要尽量让学生大胆猜想,不要有所限制,不要束缚学生按照教师心中设定好的几种答案去猜想,不要用老师的思路控制学生的想象力。对学生提出的猜想,教师都要加以鼓励,然后有选择性地加以验证。探究实验要尽量让学生自己做,学生不能做的,教师要想办法做好演示实验,千万不要不放心一包到底,要让学生真正体会探究的乐趣,享受成功的快乐,从而增加探索的兴趣,培养探究能力。

  五、导学、学会、会学

  学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙,是学生最基本的能力。教师要从多方面进行引导,让学生真正学会自学。为了增强学生自主学习的意识和能力,对部分课堂教学内容可采用以下处理方法:教师先用黑板、投影仪等教学媒体展示教学目标,引发学生的学习诱因,引导学习方向;学生在目标导引下自读教材,教师针对目标提出系列性、程序性导读问题;学生在解读的基础上求索解难,教师巡视、答疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点,与一般性泛读不同,具有明确的目标性,学生自主学习的能力发挥作用,思维活动局限减少,记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中,要及时了解学生的自学障碍,指引优等生自主发展,及时为学困生提供必要的帮助,并善于根据学生的学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样,师生共同合作,就能高效率地完成目标导学规程。

  六、及时反馈,提高课堂实效

  在每节课结束前十几分钟,都要对学生进行当堂测试,测试题主要侧重于新课的基础性知识的考查。待学生完成后立即公布答案和评分标准,让学生以小组合作或同伴合作方式互评,并统计测试结果,使全体学生能及时了解自己测试达标的效果,教师获取反馈信息后,及时进行矫正与巩固,进行差生辅导。这种有目的、有意识、有反馈的学习,是解决学生目标达成障碍的有效手段,通过让学生及时知道学习结果、教师及时了解教学效果,提高了教与学双边的实效性。


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