浅谈如何激活高中语文课堂教学

　　内容摘要：高中语文教学面临教学中学生厌学的尴尬的境地。本文拟从课堂教学入手，探讨激活高中语文课堂教学的策略：根据学生的心理特点，知识能力结构特点，采用多种策略变学生不愿学为想学，主动学习。

　　关键词：教学策略 教法 处理教材 课堂设计

　　当下，很多老师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。纠结其原因，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

　　一、精心选择教法，提高学生的兴趣

　　课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。

　　(一)巧置悬念，抛砖引玉

　　针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学例如《水浒传·林教头风雪山神庙》：林冲听说仇人陆谦来到沧州，并与管营密谋，心知是要加害自己。但接着，管营却派他去看管大军草料场。于是林冲心想：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意?”这一怀疑不无道理;这一疑问形成了悬念：敌人葫芦里到底装的是什么药?他们究竟设下了什么圈套要林冲钻?布下了什么陷阱让林冲跳?看罢后文，我们才恍然大悟，原来敌人派林冲看管草料场，是想火烧草料场，烧死林冲;即使侥幸逃出，也难逃死罪。其用心之险恶、歹毒，令人发指! 这一悬念的设置，推动了故事情节的发展，深化了小说的主题，避免了行文的平淡。

　　(二)创设情境，以境致情

　　现代课堂教学可采用多种手段创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。具体可以采用多媒体、影视片断等手段。笔者曾执教《我有一个梦想》，利用影片展现黑人遭受的不平等待遇，并以之贯穿教学的始终。让学生因同情而产生激奋，因激奋而融入情感与理解：“朋友们，今天我对你们说，在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想，这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。有了这个信念，我们将能一起工作，一起祈祷，一起斗争，一起坐牢，一起维护自由;因为我们知道，终有一天，我们是会自由的。”通过情境的创设和课文内容的结合，学生情绪激昂，并对自由做出全新的认识。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。

　　(三)利用朗读，以读促趣

　　语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。以优美诗歌《雷雨》课堂教学为例，在品味人物个性特点的时候，我让学生分角色朗读：同学甲读周朴园的语言，同学乙读鲁妈的语言，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。

　　二、灵活处理教材内容，激活课程资源

　　高中语文文学作品占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性能引起读者(学生)共鸣，创造性地运用教材，必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。

　　(一)针对学生的基础，用活教材资源

　　针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，拓展学习内容的广度和深度。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《中国建筑的特征》一文的教学中，在了解“中国建筑”的特征后，引导并唤起学生的民族自豪感。并设置问题情境，针对现在城市大规模建设，很多古老建筑都被拆毁的问题进行讨论。是拆还是留，让学生积极的讨论。学生以前启而不发的状态变成了积极热烈的情况。让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论会等。学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。

　　(二)灵活处理教材内容，使学生提高语文素养

　　教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。我们的语文课堂，本来就应该使丰富多彩的。它既要承担传授知识的作用，又要起到培养能力的作用，还要负起情感熏陶的作用。传统的语文课堂，主要以教师讲授为主，使学生失掉了很多积极思考、积极探索的机会。这样的课堂，往往不能够调动学生的积极性，往往会导致课堂气氛沉闷。为了改变这种现状，我们尝试着让学生在课堂上积极参与，与教师进行平等和谐的双边交流。在人教版的教材中，无论是现代文还是文言文，无论是诗歌还是散文或是其它的文体，都有很多材料可以进行灵活的处理。 比如说高中语文必修(1)第三单元的《记梁任公先生的一次演讲》，就是很好的材料。这是一篇写人记事的散文，主要写了梁任公先生在清华学校所做的一次演讲。如果按照以往的做法的话，就是直接给学生分析里面的人物的个性特点。但是为了让学生能够更好地去揣摩人物的个性，把握作者对梁先生的感情，我换了一种方式，那就是让学生尝试去扮演这个人物的言行举止。很多学生跃跃欲试，积极性一下子就被调动起来了。文中有一段描写是这样的：“他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他极简短的开场白，一共只有两句：‘启超没有什么学问——’眼睛向上一翻，轻轻点一下头：‘可是也有一点喽!’”寥寥几句，人物谦逊而自负的个性跃然纸上，实在是令人有亲临其境之感。学生要模拟好这个角色，必须要准确的把握人物的个性，而且还要有较好的语言表达能力，难度还是相当大的。因为梁先生刚好就是广东人，所以学生模拟起来特别有味道。几位学生的表演虽然各有千秋，还有些不到位，但是都赢得了下面同学的热烈掌声。这样一来，整个课堂气氛就变得活跃起来，同时也锻炼了学生的胆量和勇气，提高了他们的参与性。 再有必修(2)第三单元的《鸿门宴》，也是很好的模拟材料。这是《史记》中的较长的名篇。文言文向来是很令学生们头疼的。很多学生认为那是古代的语言，离今天太遥远了，所以没有多少兴趣。再加上文言文涉及到的知识也是很多，又相当的复杂，所以很多学生觉得很难读懂。为了改变这种状况，我也进行了一些尝试。这篇文章中出现的人物众多，其中主要分为两派：一派是项羽集团，另一派是刘邦集团。文章其实就是展现两大集团的斗智斗勇，最终以刘邦集团暂时获胜告一个段落。除了两个主角项羽和刘邦之外，双方还有几个很重要的人物，如谋士范增和张良，奸细曹无伤和项伯，侍卫项庄和樊哙。每个人物都个性鲜明，如项羽的轻信自负，刘邦的能言善辩，张良的足智多谋，樊哙的机智勇猛等等，表现都很突出。而文中对人物的刻画主要是通过一系列的语言描写，这就为我们提供了很好的模拟条件。平时学生一般都希望老师能够把全文进行串讲，但是这篇文章较长，涉及到的文言知识也很多，如果进行一般的串讲，可能要花费很多的功夫和时间。因此，我在第一课时主要是安排了一些作品和背景的简介还有对故事梗概的分析以及一些重点字词句的分析。而第二课时，则主要由学生进行角色的扮演，重点把握文中的人物语言。课前我让学生毛遂自荐，找到自己觉得比较适合的角色，然后进行认真的揣摩。在课堂上，由老师负责朗读非语言描写的部分，而由学生们按照各自选择的角色进行朗读。有的角色语言较多，而有的只有一句话，但是学生都能很认真地去对待，尽量通过自己的语言把人物的鲜明个性展现出来。在学生表演的过程中，其他的同学也都很认真的去听，然后也给出了比较合理的评价。通过这样的处理，很多学生都能够积极参与进来，而且都能够较好地进行思考，进行评价。因此就改变了那种畏难的情绪，使他们能够提高学习文言文的兴趣。

　　除了以上所举的例子之外，在教材中还有很多的篇目可以进行这样的尝试，比如必修(1)第四单元的《包身工》中的语言描写，还有必修(2)第二单元的《孔雀东南飞》、第三单元的《荆轲刺秦王》中的语言描写，都可以采用这样的方式进行教学。从实践的效果来看，还是相当不错的。

　　总之，如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢?我们还可借助时政新闻激活 语文课。社会的飞速发展，科技的日新月异，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，我们再紧闭大门，让学生钻“故纸堆”，让 学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里， 语文的外延就是生活的全 部。身边的小事;国内、国际大事都可以引入语文课堂，和课文里最恰当的情节、内容组接起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的 语文课堂。