浅议“对话”型师生关系的构建

　　《全日制义务教育语文课程标准》强调，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在课堂教学过程中，师生之间的“对话”对于师生的共同发展尤为重要。教学关系中的“对话”要求教师在课堂不能唱独角戏，要时刻关注学生，以学生为本，师生之间在互动中发现新问题，在探究中迸溅新的火花。“对话”体现了师生平等，使学生在交流中思维得到拓展，获得新知，从而对学习产生更大的兴趣。

　　师生“对话”体现了新课标的人文性，对教师有着更进一步的要求，课堂教学不再是一味的单向灌输，照本宣科，而是更需要具备一定的课堂机智，对课文的进一步深入挖掘。这对提高教师的业务水平都有着一定的促进作用。另外，课堂对话要求学生积极地参与进来，变被动地吸收知识为主动学习，这有利于活跃学生的思维，有利于其综合素质的发展。

　　就我曾任教的初一语文而言，我认为注重师生的“对话”对于丰富课堂教学内容是十分必要的。当然，师生进行成功“对话”的前提是教师的充分备课，教师要吃透课本，对学生可能提出的问题要做好预设。另外，在提问题的时候，教师要注意问题的开放性，处理好问题的难易度，让学生有话可谈。如，我在教学《济南的冬天》这一篇优美的抒情散文时，以自主阅读、全班交流为主，让学生在读中品，在品种说，在想中悟，品味文中优美的语言。为此，在“品读”积累这一个环节，我设计了“请从文中选择其中你最喜欢的几句，说说喜欢的理由，体会其中用词的妙处。”这样一个环节，学生朗读并思考体味后，四人小组进行讨论交流和汇报，通过与学生的“对话”，我慢慢地引导学生从修辞方面进行分析，体会课文的“语言美”。同时，我也发现学生在分析句子时，只是分析到浅层，没有联系上下文，结合作品的主题思想，进一步地深入理解。以后，我在课堂上多设计类似的问题，让学生畅所欲言，让他们学会从多个角度品析语言。

　　师生平等“对话”的关键还是师生要放开传统教学落后的条条框框，不要独霸课堂，要积极地引导学生大胆地发表自己的看法。因为，“对话”并不仅仅是简单的问答，而是师生在互相的交流与探讨中，敞开心扉，分享自己的想法，在互相的思维碰撞中获得对问题的理解。为此，教师要善于鼓励学生，让学生敢于“对话”，乐于“对话”。对于那些提出很有思考、讨论价值问题的学生要及时地表扬，而对于学生提出的一些比较普通的问题也要继续引导，在这个基础上进一步深化，让学生在与老师的对话发现问题，解决问题，真正实现“解惑”的教育目的。当然，教师要把握好对话的“度”，避免“对话”的随意性，以免涉及话题超出课堂内容，滔滔不绝地讲上大半节课，从而导致课堂教学不能顺利地进行。

　　最后，教师还要确立终身学习的语文教育观念，注意吸收新的教育理念，借鉴优秀教师的教学经验，结合本班学生的学习特点，灵活地运用形式多样的教学策略和现代教育技术，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，敢于开口表达自己观点的习惯，引导学生掌握语文学习的方法。对于在“对话”过程中可能会出现的突如其来的“问题”，教师要沉着冷静，迅速地作出反应，巧妙地将其引向正常的教学秩序。此外，教师在课后还要学会反思，从学生的反馈中，汲取经验教训，尝试改变 “对话”，让更多的学生积极地参与进来。

　　总的来说，师生的“对话”是一种双赢的教学方式。就教学而言，对话意味着互动，对话意味着参与，对话意味着互相构建，除了可以锻炼学生的思维能力、口语交际能力外，还要求我们教师不断地学习，丰富自己的知识，具备相关的教学机智。这对教师的能力的提升有着重要的促进作用。因此，教师应该在课堂上多注意和学生的“对话”，让学生的语文课堂学习充满乐趣，让师生在新形势下得以共同发展。