初中信息技术课堂教学中合作学习的实践研究

【摘  要】合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习法在广泛应用后被普遍认为是一种积极、有效的教学法。合作学习能增强学生的学习动力，提高学生的自信心，从而营造一种积极向上，团结协作的学习环境。

【关键词】合作学习    信息技术

随着课程改革的不断深入，为全面贯彻“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想，课堂教学的主要目的就是要培养学生的创新意识和实践能力。因而，教师的教学必须把创新教育渗透到课堂教学中，改变学生单一、被动的学习方式，给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。

一、合作学习的定义及引入

     合作学习的主要代表人物美国的约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习法在广泛应用后被普遍认为是一种积极、有效的教学法。合作学习能增强学生的学习动力，提高学生的自信心，从而营造一种积极向上，团结协作的学习环境。

最初产生将小组合作学习引入信息技术课堂教学中的想法，是目前初中信息技术教学的现状以及对学生的能力倾向、个性特征等差异分析。为了真正体现合作学习的优势，我们还在教学之余结合教学内容为各班的学习小组布置了“组内合作”和“组间竞争”的教学任务。除了让这些基础较好的学生进行小组合作学习外，我们还让各组成员在本班也实行分组学习的方法，由他们去指导、策划并设计具体的小组任务，老师可以提出一些指导性意见和建议，并提供相应的帮助。

二、合作学习的作用

（一）以小组合作方式完成教学任务，培养了学生获得科研的体验和技能 。 

当今科学研究的主要方式是集体合作研究，这就要求在教学中创设一种类似于科研者开展科研的情境和途径。以小组合作方式开展学习，与科研工作者进行科学研究的形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了机会，并使学生的科研技能得到培养。 

（二）合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成 。

    合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。利用合作开展信息技术课程的学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。 

    （三）合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率 。 

合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。

三、初中信息技术课堂教学中合作学习的实施

（一）在课堂中构建民主平等、互尊互爱的师生关系，为学生提供合作的平台。

    作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。

本人的做法是：将学生分成若干个学习小组，将成绩相对好的学生担任各小组组长，教师也做其中一个基础相对薄弱小组的组长。这样师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，这样加强学生自主、合作、探究学习的意识。

（二）要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就感。

教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，教师的爱应面向全体，对每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，特别对那些后进生应加倍爱护。俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重”。

教师担任了基础相对薄弱小组的组长，学生会对教师产生充分的信任。在课堂上我在他们身上倾注了比平常学生多的关爱、鼓励、赞扬，经过一段时间以后，他们进步了，而且成了上课最爱举手发言的小组。

（三）合理安排，培养学生合作学习的能力。

在信息技术教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下几方面加以辅导和培养。

1、培养学生学会听

合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们发现往往学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点教师在课上要加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。

2、培养学生学会说

培养学生学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法：首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。其次，培养学生能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

（四）注意发挥小组中“个人英雄主义”的作用

  合作学习的模式虽然强调以小组为单位开展教学活动，但教师也不可忽略学生个体在小组中的作用。一位教师面对四五十位学生，显然无暇顾全每个学生。这就要求教师在合作学习过程中充分发挥“领头羊”的作用。优等生是小组合作学习的“领头羊”、组织者和“小老师”，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。

  教师要鼓励和肯定合作学习中的“个人英雄主义”，逐渐形成一种“以兵教兵，兵兵相长”的良性循环。

（四）加强课堂反思，自主进行课后补缺。

强调各小组各次考试的成绩要进行比拼，看哪个小组进步最快，并给予奖励。每次上课花上半小时时间进行课后答疑，有疑问的小组组长必须到场和我一起进行辅导，注意不是集体上课，而是一对一的讨论。实践下来，原来基础很薄弱的学生的学习能力有了质的飞跃，考试成绩也有了很大提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。培养学生“自主、合作、探究学习的能力”，关键在于确立学生主体地位，教师要适应时代要求，不断更新教育观念，解放思想、勇于开拓，引导学生发现、探究、解决问题的能力，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，才能真真正正地培养学生自主、合作、探究学习的能力。