浅谈高效体育课堂中教师的引导策略

　　施教之功，贵在引导。教师的教学艺术很大程度上就是他引导水平的体现，教师只有正确又巧妙的引导，才能在学生学习中起“引爆”作用，实现认知、情感、行为三者统一，获得教学高效。

　　与其他课程相比，体育除了智力活动外，主要以身体练习为主，因此体育教学中除了对智力因素的引导，更应体现对非智力因素的引导，体育教学中常用的引导有如下几种：

　　一、示范性引导

　　在运动技术教学中，动作示范是最常用的一种引导，运用示范性引导，除了一般遵循的目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜外，还应结合学生现有的水平及重难点加强对动作要领深入浅出的讲解，采用完整示范和分解示范、个体展示和集体演示相结合等多种方法。

　　二、探究性引导

　　教学中，当学生对某一技术动作初步掌握之后，多余的或错误的的动作还是有出现，这时候最容易形成错误动作定型，教师可在某一动作细节处或练习方法上提出进一步的要求和设想，让学生在反复实践中专研探索，加速分化抑制的发展，直到有所发现，有所感悟。如篮球单手肩上投篮的教学，学生基本掌握动作要领后，可以在手指、手腕的动作及出手弧度上提出明确要求，使学生在探索的实践中掌握规律，形成技能，发展能力。

　　三、情感引导

　　情感是非智力因素的核心，能直接激发兴趣和内驱力。体育教学中存在大量促发学生情感的因素，教师必须适时适当适度进行情感引导，既将它作为目的让学生在体育教学中所持有的鲜明、强烈、复杂多样的情感得到熏陶，又将它作为方法使师生间，同学间彼此产生良好的情感体验，加速学习进度。

　　在进行情感引导时，首先要遵循体育学科特点，创设适宜的学习环境，引导学生在身体活动中消除郁闷，产生愉悦的情绪感受。其次利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维，促进对技能的积极探索，使他们产生对新知识的好奇心和对新动作体验的欲望。再次教师更应重视自己的教态感染性，尊重学生，语言诚恳，表情和蔼，目光期待，以情动人，使学生对教师产生心理相容的亲近感，促进学生情绪和责任心的提高。最后教师在教学中，还要善于捕捉学生的情绪反应和心理变化，根据信息反馈及时调整教态、计划和方法，始终保持和谐愉悦的课堂氛围，从而获得教学的成功。

　　四、评价引导

　　正确而适时的运用表扬、鼓励和批评来评价学生的学习活动，能激发学生的上进心和自尊心，从而对学习情感起到调节作用，即产生胜不骄败不馁的积极情感反应。

　　评价的方式除语言外，还可运用眼神、表情、动作等，关键在于恰当准确，对于自信心或体能差的学生，以鼓励为主，结合运用“认知归因理论”来共同分析学习成败原因，明确努力方向，增强自信，提高学习愿望，之后再加以个别辅导，给他们创造成功的条件。

　　五、兴趣引导

　　学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有学生对体育学习感兴趣时，他才能积极主动的参与到体育活动中来，在教学中，一方面教师要从教材内容中挖掘其新颖性和趣味因素，吸引学生注意力，激发其学习兴趣;另一方面要借助教师的教学手段，使学生保持持久稳定的兴趣，要做的这一点，教师必须在教学中选择灵活多样，带有竞争性，寓教于乐的方法，使枯燥的练习趣味化，复杂的动作简单化。如：在提高身体素质练习时，可适当采取集体的竞赛游戏，促进学习态度和情感的相互补充，相互激励达成目标。在技术技能教学时，可增加示范性引导，利用各种辅助器材的练习或改变动作难度的练习来帮助体验动作，享受成功的喜悦。在培养学生分析能力和审美能力时，可让学生观察别人练习或表演，经过观察思考互相评论的方法。或适当引入音乐来诱发学习兴趣。

　　总之，在体育教学中要根据学生的实际情况，对学生进行有效的教学引导，发挥教师的主导作用，帮助学生形成良好的锻炼习惯，培养其终身体育意识。