浅析体育教师教学风格形成与发展

　　随着素质教育的深入发展，如何培养学生的个性特征，以及如何利用教师的教学魅力达到促进学生个性特征发展的目的，是每个教育工作者应面对的问题。在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度的形成，个性特征的培养，学习氛围的创建，团结合作精神的养成等方面，均有着十分积极的意义。如何根据每个体育教师的工作环境、个人特点、教学对象等，建立与发展适合体育教师个体特征的教学风格，充分有效地发挥教师的个人潜能，提高工作效率，将是本文的主旨所在。

　　一、教学风格的基本特点

　　1.1个体性

　　体育教师的个性心理特征影响着他们的教学风格，比如兴奋型心理特征的教师，教学风格上常常表现出课堂气氛活跃，学生练习积极性高，但有时学生练习出现问题时，也有可能表现出急躁发火的现象;而安静型心理特征的教师教学风格，在课堂教学中常常表现出课堂气氛相对平静，学生在一个相对安静的氛围内进行学习与练习，这有助于学生练习中通过思考，改进技术，但如果教师将课堂的安静气氛调节到压抑的水平，就有可能造成学生学习兴趣的降低。，由此我们可以认识到，教师的个性心理特征对教学风格有着直接的影响，但个性心理特征对教学风格以及教学效果的影响却存在着差异性，因此教师在教学中应对自己的教学风格要有清晰的认识，并在此基础上有意识地发挥自己教学风格上的优势，克服不利的一面，从而使个性教学风格形成最佳的结合。

　　1.2稳定性

　　体育教育的教学风格一旦形成，将具有稳定性的特征。这是由教师个性心理特征，接受教育的背景，从事工作的环境，社会赋于的要求等所决定的。稳定的教学风格有助于教师在一种相对稳定的工作状态下进行工作，有助于学生能够在一定的时期内逐步适应教师的教学风格，理解教师教学目的所在。

　　1.3发展性

　　教师教学风格虽然具有稳定性的特征，但这种稳定性是相对于教师个体而言，随着教师教学经验的积累，知识水评的提高，社会对教师工作要求的深化，其教学风格往往自觉与不自觉地也在发生着变化。教师应对教学风格发展性予以充分的认识，只有认识到发展的必然性，才能以积极的态度，探索发展的可能性，确立自己在教学风格发展上的主动地位，在发展与完善自身的教学风格方面有清晰明确的思路。

　　二、教学风格形成的基本条件

　　2.1社会条件

　　作为一名体育教师形成何种教学风格，是有其必要的社会条件的，在强调统一化的社会背景下，是很难培养、发展与发挥教师的教学风格。例如，如果我们过分地强调统一的教育计划，统一的教学大纲，统一的教学进度，统一的教学方法与手段，统一的组织形式等等，将使教师风格只能被桎梏在上述诸多“统一”的之中，造成教师只能在此框架内进行局部教学风格发挥，而无法实现真正意义上教师风格的形成，久而久之形成教师教学风格的动力也将会消磨殆尽。因此教师教学风格的形成应有一个较为宽松的社会环境，有一个鼓励教学风格形成的社会舆论，有一个能充分发挥教师教学风格的工作氛围，只有这样才能有助于教师积极努力地工作，形成其各自特有的教学风格，从而创造性地完成教学工作任务。

　　2.2个人条件

　　体育教师本身的个性特征是形成其本人教学风格的内在因素，自身条件的差异也是形成教师教学风格多样性的前提条件，只有教学风格的多样性，才能使学生在不同教学风格的熏陶下，充分发挥他们的个性特征，达到最佳的教学效果。形成教师教学风格的个性因素主要包括：教师的学识水平;教师的个性心理特征;教师的身体素质及运动技术水平;教师的人际交往能力;教师的人生阅历与经验等等。因此，一个教学风格特点鲜明，方法手段独特的体育教师，应在考虑到本身特点的同时，不断充实形成教学风格的相关因素，从而使自己的教学风格符合时代的需要，适应学生发展的需求。

　　我的教育教学理念

　　体育新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的体育课程有了重大的创新和突破。随着对课改的不断学习和实践,新的体育教育理念已逐步被一线体育教师所理解接纳，并在教学实践中得以应用。使新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到体育教学实践中，将理想化的对未来事物有依据的，合理的想象，变成现实中可行的、便于在实践中操作的、具体化的教学内容。现将笔者在教学中的体验提出与大方之家磋商。

　　一、激发学生的学习兴趣与热情。

　　体育新课程四条基本理念中的第二条，就是谈激发学生学习兴趣。多年来流行着“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的说法，究其原因，不外乎是“体育课内容陈旧而枯燥”、“体育课测验繁多”、“体育课上缺乏激情”，还有缺少个性发展、统一僵化的教学程序和教学模式等，与学生在社会上所看到的形形色色的、充满激情色彩的体育形成极大的反差。新课标给了我们教师最大的创造空间，在课程标准水平目标的管理下，教师和学生可以具有很大的选择余地来实现自己的水平目标，而不仅限于几种传统的学习内容。

　　新课标强调关注学生的主观需求，要求我们能尽量地满足学生在运动上的不同需求。学生的需求应该和他们各自年龄、认知、身心发展水平等相吻合，例如水平四的学生就比水平五的学生更喜欢追捉游戏，更喜欢一些带有灵巧性的内容，如浪木、云梯等，而水平五的男学生就更偏爱一些带有一定技术难度的内容，如攀登、对抗、竞赛等，能显示男子汉风采的内容，女学生则更多地喜欢柔和、有节奏或能展示女性特征的项目，如平衡、造型等。

　　学生总是喜欢玩一些适合自己年龄、性别特点的活动性游戏，这种倾向在女学生身上体现得更加明显。初中女生已处于青春发育期，一些儿童式的玩法对她们来说已经不感兴趣，如果在体育课上常常安排女生去做“跳房子”、“丢手帕”的游戏，女生会觉得很别扭。通过观察，发现初中女生更喜欢玩如“跳皮筋”、“跨大步”之类的游戏，因为这些游戏中带有更多的技巧性，能表现出女生的柔韧性、平衡性、合作性和依赖性。而男生在初中阶段则明显地表现出他们的竞争性、追逐性、争斗性和攻击性，愿意做那些对抗性很强的游戏，如“斗鸡”、“贴膏药”、“拍背”之类的游戏，他们希望能摆脱儿童时期的那种过分地依靠集体的做法。

　　结合上面所说的初中男女生的心理特点，再来选择适合的教学方法，无论是什么运动项目，都能使学生产生浓厚的学习兴趣与热情。如进行篮球项目的传球教学中，在圆圈上做传球抢球练习时，男女生采用同一种教学手段效果不好，男生在圈内的抢球人是独立作战的，每个人依靠自己的努力去抢夺圈上的传球;女生则很少有人愿意靠自己单兵作战来抢夺圈上的传球，这个游戏女生玩不起来。实际教学中我们换一种思维方式，让女生组成三人一组的形式，每一个小组三人同时入圈内抢球，三人中只要有一人抢到球，三人同时出圈，而传球失误者的三人小组则同时入圈，这样就提高了女生相互之间的合作性和依赖性，同时也就产生了浓厚的学习兴趣。

　　再如学生在经历了教室内的紧张学习之后，来到操场上的心情是想放松一下自己的筋骨，发泄一下自己旺盛的精力，绝不是专门来操场上培养组织纪律性的。(这在初三学生中体现得更明显)如果我们不能理解学生的这种原始需求，学生在几度失望之后，又怎会喜欢体育课?因此，我们做的第一件事就是尽快地组织起体育课的学习活动，并且不断地探索如何有效地利用这短暂的45分钟，以满足学生的运动“饥饿”感。如在一节初三体育课上，老师给学生提出了一个学习目标：发展弹跳力。同时，老师提供学生的最佳活动方式是跳绳。对于这个学习目标，老师是这样解释的：弹跳力是跳跃能力中的一种，也是跳跃能力的基础，要发展弹跳力，首先要知道自己的弹跳力的现状怎么样，最简单的办法就是测量一下自己原地纵跳摸高的成绩是多少，经过一段时间的锻炼，这个成绩有了显著的提高，就说明弹跳力提高了。于是学生们非常自觉地进行了原地纵跳摸高的原始成绩测试。接下来就是用什么方法和用多少时间来提高自己的弹跳力了。老师给了学生两周的时间，用什么方法由学生自己决定，但是今天这节课上要用自己决定的方法进行练习，老师给学生一个咨询的机会。绝大多数的学生还是选择了跳绳，有一位学生选择了负杠铃深蹲跳，另一位学生选择了负重站立连续跳，还有一位学生选择了戴沙袋连续跳，热热闹闹地活动起来了。可是，这样的弹跳力练习只能坚持几分钟就做不动了。老师告诉大家，发展弹跳力不是一朝一夕能做到的，方法有很多，每个人都可以参照别人的练习方法经常变换。最重要的一点是要持之以恒，天天练，但不过量。老师还启发了所有跳绳的学生，用哪种方式跳最有效?最后老师鼓励大家：“今天同学们的练习方法很多，都是行之有效的好方法，相信大家每天都会抽出一些时间进行练习的，两个星期后的今天，是大家展示自己进步的时候，大家有没有信心?”学生的回答是肯定的,是响亮的。

　　二、建立新型的师生关系形成积极的课堂环境

　　形成积极的课堂环境，首先应该考虑的是课堂成员之间的关系，即师生关系问题。我们在多年前就已经认识到学生是课堂中的主体，但是实际教学中，很多教师始终认为学生只是“学习”的主体，而自己则是“教”的主体，如此来割裂教学双方，因而形成了学生主体名存实亡的现象。我们教师应该在教学活动中对主体进行辅导;在教学活动中主体学习脱离学习目标时，给予引导;主体学习过程中遇到困难时，进行必要的指导;主体学习过程中产生问题症结时，给予疏导。如果我们每一个教师都能摆正自己在教学活动中的位置，就能真正地体现出现代教学以学生为本的、积极的教育思想，成为主体的助手，成为一个教学活动中的服务者。如在一节以发展速度为主要目标的体育课上，每一个学生由于各自的速度基础不同、各人的运动能力不同，因此，要真正地促使每个人都能在自己原有的基础上发展自己的速度，教师可以允许每个人采取不同的练习手段，如腿长的研究在步幅不变的基础上适当地提高步频;腿短的则在自己快速步频的优势下，努力提高步幅;跑得慢的可以发展腿部力量;跑得快的也可以发展反应能力。有的学生提出希望通过球类活动来发展速度，也有人愿意利用跳绳来发展速度，在课的发展速度目标的约束下，每个学生都能采取适合自己的练习方法来达到目标，教师既可以起咨询作用，又可以起辅导作用，在这样的课上，可以说学生是有了自己的时间与空间。

　　积极的课堂环境，还表现在师生之间的对话方式、学生之间的相互合作、师生共同进行创造性劳动上。教师对学生在课堂上的表现，总是通过言语来表达。以前我们总是“直言不讳”地指出学生的某些缺点和不足。如有一个学生在做山羊分腿腾越时，跳过去的动作很勉强，腿有些弯，我们会说，“动作质量不高，腿明显弯曲，腾空动作不明显，没有达到及格标准。”但是今天我们会这样说：“某同学今天已经能够跳过山羊了，这是一个可喜的进步，如果你能在以后的练习过程中再注意一下腿的伸展，动作就更优美了。”这样学生是否更容易接受?

　　同时在新课程实施中，教师放下师道尊严的架子，常常倾听学生发表的不同观点，能够承认自己在某些方面知识的缺陷，利用学生中一些有特长的知识来弥补自己的不足，这样的做法更能得到学生的尊重。而学生在课堂教学中所发表的观点如果能得到教师采纳，自己也得到了老师和同学的信任，学生那种强烈的归属感和课堂安全感会促进体育课堂的有效学习。

　　新课改的脚步刚刚开始，在教育教学中还存在着许多不足之处，有待在今后的教学中去改进完善。