关于一年级“随文识字”的思考

　　秦芳敏

　　应该说，我在识字与写字教学这方面的研究上也不是很深刻。单独从“随文识字”方法的探究上，通过不断地学习与实践，我在这个方面有一定的收获。

　　一、对随文识字的整体理解

　　随文识字也叫分散识字，它一直以主流识字方法的显赫身份在小学语文教学中占主导地位，其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容;同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面互相促进的方式，应该说“随文识字”贯穿在整个小学语文教学之中。

　　这种识字方法的优势在于：创设了温馨而有情趣的识字环境，注重学生学习过程重愉悦的心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文预警重也得到了明确深入的开掘，同时呢，也有助于培养提高学生的语言感悟能力。从识字角度看，更是避免了学习文字与阅读运用重的文字脱节，学生的机械记忆生字的麻烦。

　　二、随文识字的几个阶段

　　教育的至高境界，应该是“无痕”的，情感自然涌流，知识自觉接纳，教育渗透于生命之中。这是我听过师傅“严华”在给我们培训时候说的一句话。

　　我们先来看一下一年级的教材目录。

　　在一年级的教材中，除了汉字家园，古诗外，编排的多是小故事，小儿歌”，小故事特别生动有趣，而儿歌读起来也朗朗上口。而我们要只采用“定位识字，集中识字”等方法，课堂上就会索然无味，学生们不愿意听，老师也不愿意讲了，只是为了完成识字而识字。所以，在经过几次的研究后，我们也是从“随文识字”的特点出发，明确了：即使在一年级，也可以将识字与阅读结合在一起，赋予识字教学的双重目的，即：在阅读中识记汉字;通过识字也帮助阅读。生字随课文出现，边识字边阅读，识字阅读两不误。

　　在学习、实践中，我们总结出：随文识字课堂教学的最基本的三个阶段，那就是：寓识于读。即，在学习过程中，引导学生多读，读通全篇的文字，结合汉语拼音，进一步确定字音，再在多种方式读文中巩固字音。

　　寓解于读。我们知道，阅读教学中多是要做到字不离词，词不离句，句不离段，段也不能离篇，也就是终归它要回归到一个整体。那么，在一年级的随文识字教学中，更是要突出这一点，通过与词句之间，上下文之间的联系，了解生字(词)的意思，体会一种心情，并在朗读中表达自己的理解。

　　当然，在这个过程中，更要锤炼教师的语言功夫，要力求多样化。很多情况下，课堂的节奏是靠教师的语言进行把握和调控的。对学生提出学习目标、学习要求时，语言清晰、干净;在总结学习方法时，语言缓慢、有力;在与学生对话、交流时，自然轻松，多运用口语化语言;在一些过渡性语言上，可采用压低声音，故作神秘的语言方式，来引起学生探究的兴趣;在引读课文时，要和学生一起身临其境，感情饱满真挚等等。

　　寓写于观。随文识字中一个相对集中的识字环节也是在渗透写字的知识。同时出现在“识字表”与“写字表”中的生字，也是在读文过程中，我们要及其关注的字。在认真观察，练习临写，书空的过程中，也是在巩固识字成果。因为的小课题研究就是引导学生在书写中学会认真观察的好习惯，所以，在这几方面对学生的引导，收获是非常大的：观察结构，观察围绕横、竖中线的笔画，观察关键部分，观察关键笔画等。

　　一堂好的语文课，要以语言教学为中心，让每一位学生都有效参与到课堂学习活动中，丰富语言实践活动，在语言实践过程中，提高学生语言实践的能力。这也进而打造出生动、高效的语文课堂，深入贯彻落实了“活动式”这一教学理念。

　　三、随文识字的操作方法

　　遵循学生的认知规律，符合教材特点和学段要求，设计出一节学生学的有兴趣，学得扎实，是我一直在努力研究与体验的低年级阅读教学课。

　　1、初读课文，读准字音。

　　在这个环节中，引导学生借助汉语拼音，教师范读，同学之间相互教读等多种那个方式，生字多次复现，引导学生读准、读通文字。在这个环节中，是要充分发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，老师根据学生的拼读情况，再范读或者学生直接的纠错读。此时呢，学生在读文过程中，除生字的读音外，更多的是感知生字的字形，初步简历了生字的表象。

　　2、精读课文，识记生字。

　　在这个环节中，就是要创设丰富多彩的教学活动，引导学生识记生字了。融识字于阅读教学中，通过识字也帮助阅读了。

　　一是识字教学贯穿整堂课的始终。老师根据学生的学情，有针对性地进行识字教学，运用多种识字方法和形象直观的教学手段解决难点，大大提高了识字、写字教学的效率。

　　如，我在讲《猫和狗 鸭和鹅》一课时，引导学生读文，读到“它们不做好朋友”时，自然引出“友”的字理识字法。而读到“花猫花狗一起走”“扑通扑通跳下河”时，遇到“一起”“扑”字，则引导学生运用做动作识记，“尾”运用部件组合方法，“朋、哥”则用了加一加的方法。

　　我在讲《雪地里的小画家》一课时，有这样一个环节。我问“这些小画家都有谁呢?(课件出示图)你能用“雪地里有……有……有……还有……”这样的句式来说一说吗?学生看图表达的欲望特别强烈，接着我引导：有这么多的小画家啊，我们就可以说是——一(群)小画家。学生茅塞顿开。接着：再读读这个词——“一群”。我们还可以说“一群什么”呢?学生发散性思维，有说“一群蚂蚁”的，有说“一群大雁”的等等。

　　还有前两天的引路课，我讲《青蛙写诗》，我采用了板画的形式，画出“小蝌蚪“的样子，提到”小逗号“时，让学生从直观上认真观察，它和小蝌蚪的样子像在哪里。而“一串什么”的扩词中，从一串鞭炮，一串辣椒，一串脚印等的扩充中，引出一串正好是“6”个圆点的小水珠，学生轻松地掌握了省略号的样子，并且知道了“6个小圆点”并排是省略号等等。

　　让孩子在多样的识字策略中轻松记忆，最后，再加上尝试看插图，体会心情，在朗读中把情感表达出来。这种根据学生的学习起点进行教学的设计安排，充分体现了从学生已有的认知规律和学情出发这一特点。

　　二是识字、写字教学方式的设计遵循规律，创新有效。如板书课题时就指导学生认读生字“狗”，还知道哪些字带有反犬旁，与动物有关……这一教学活动的设计，充分体现了汉字的构字规律。

　　一年级的写字指导，重在指导每个字的主笔占格位置以及笔画间的内在联系，从结构入手，开始时是一笔一笔地写，到后来引导学生发现汉字的规律，抓关键部分，关键笔，教给学生汉字的书写规律。重视学生良好写字习惯的培养。写字时习惯性地提醒学生注意写字的姿势和正确握笔的方法，和学生一起背一背写字歌，学生书写时，老师进行巡视，及时矫正学生的不良坐姿及错误的握笔方法。在写字教学时，能在黑板上示范书写，对学生进行潜移默化的影响。