创设课堂情境，激发学习兴趣

　　数学来源于生活，应用于生活。教育家陶行知说过：“生活即教育”。教学必须使学生明白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。这就要求我们在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，把握学生学习内容，加强因材施教，鼓励学生实践，力求教学做合一，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活。

　　一、创设问题情境，引导学生主动探索

　　创设问题情境，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要教学手段。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，然后把学生发现的问题引向深入。例如：在教学《等腰三角形性质—等边对等角》这一节时，我首先让学生制作一个等腰三角形模型，并提问：等腰三角形两底角有何关系?通过这一问题，让学生通过度量、证明等探索手段，最终得出结论：等边对等角。这种质疑情境的创设，能有效激活学生的创造性思维，引导学生主动参与教学活动。

　　二、创设矛盾情境，激发学生质疑心理

　　多数学生具有合众心理，习惯于自己的想法与大家一致，习惯于老师怎样讲我就怎样做，人云亦云。在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，鼓励打破定向思维学生从独特的角度提出疑问，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见。例如：教学《全等三角形判定(一)——边角边》时，为了验证：已知两边及一边的对角对应相等的两个三角形是否一定全等。这一问题时，我首先给出一组符合这一条件的全等三角形。然后让学生讨论这一命题是否成立，学生通过探讨、争论最后得出反例，推翻了这一结论。这样的情境设置可以让学生在认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启发学生创新的灵感。

　　三、创设开放情境，培养学生协作的能力

　　协作学习法，置问题于开放状态，通过师生之间和学生之间的两种交流模式，一方面使学生的思维形式以求新求异等发散性思维为主，另一方面注意发散思维和集中思维的整合，避免了教师满堂灌的教学模式。这是培养创新思维的好方法。在教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华。

　　四、创设美学情境，提升学生审美情趣

　　数学之所以给学生枯燥、乏味的感觉，很大程度上在于学生没有体会到数学的“美感”。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。因此，教师在课堂教学中要最大限度挖掘数学学科中的“美”，充分利用图形的线条美，给学生最大的感知，充分体现数学图形给生活带来的美。在教学中尽量生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使学生对数学这门学科中所蕴涵的“美”产生共鸣，促使学生对数学学习维持长久的创新兴趣。让学生在学习数学过程中感受美、领悟美、创造美。

　　激发学生的学习兴趣，联系生活去教学;鼓励学生实践，运用知识解决生活问题。在数学课堂教学中，要充分培养和发挥学生在学习活动中的自主行为，在探究性学习中，学会认知、学会做事，使学生学得主动，学得轻松，学得有趣。