小学语文低年级识字教学模式

　　闫春芹

　　识字教学是低年级语文教学的重点和难点。说它是教学难点，我认为主要来自三个方面：一是由汉字自身特点决定的，汉字是举世公认的难写、难认又难记;二是新教材的特点决定，低年级教材特别加大了识字量;三是由识字教学的要求决定的，《语文课程标准》指出低年级要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。针对识字教学的诸多困难，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，最终提高孩子们的识字质量呢?怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?根据小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，力争营造出一种自主、合作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。本学期，我担任的是二年级语文课，结合二年级学生的识字能力和识字特点，下面是我的点滴做法，想与大家交流探讨:

　　一、激发兴趣，读准字音。汉字是音、形、义的结合体。掌握汉字，读准字音是基础。课堂上教师要是善于创设情境，运用多种形式和方法，激发学生读准字音。这是我识字教学的第一步，具体做法有三点：

　　1、课文之中，初次见面

　　本学期学习的识字，除了语文园地里的集中识字外，剩下的生字都是在具体的语境中(课文里)出现的。而选入语文教材里的文章，都是名篇，它将故事的趣味想、文学的艺术性，时代的教育性融为一体。教学时，我将通过形象的画面，生动的语言或是有趣的问题把学生带入课文，放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径(可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等)读准字音。

　　2、语句之中，打声招呼。

　　学生通自读课文后，教师再指名读文，目的是检查学生的自度情况，当然，学生第二次走进文本，我找的都是朗读能力较强的学生来展示初读成果，为中等生和差生提供一次学习的机会。接着我用富有情趣的语言把课文里带有生字的句子带到大屏上，让学生跟它们打声招呼，也就是要求学生读准字音，读通句子，个别难理解的词语可结合画面帮助学生理解意思。

　　3、词语之中，交个朋友

　　这一步将带有生字的词语从句子之中抽出来，先带拼音读，再去拼音读，这时就要求学生尽量能掌握字的读音。这里面要通过学生已有的知识经验，抓住一、两个汉字体现汉字有一字多义的特点。

　　二、自主识字，总结学法。

　　《新课标》具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学习为主动学习。在识字活动中，首先有意思引导学生在生活中识字;其次，汉字中百分之七十是形声字，学会运用形声字归类的方法能认识一大部分汉字;再次运用猜字谜、编儿歌的方法，还会使学生识记一部分汉字。还有像“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……等方法，识字方法的多样化不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。学生自主识字之后，我将他们采用的十字方法进行了总结，以便今后运用所学知识解决问题。

　　三、多种方法，巩固识字

　　低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。此时，已有大部分学生掌握了生字的读音，我又要求学生给生字找朋友，进行扩词训练，根据学生的生活经验，让学生选择词语进行说话训练。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。

　　四、随文阅读，知识整合。

　　识字是阅读的基础，阅读是识字的载体，识字教学的第一步——读准字音，我是借助课文和句子来完成的。而识字效果的最后检验，我又让它回到了阅读上，通过概括故事内容或编儿歌的形式将新学的生字融入里面，让学生朗读，使识字教学进一步得以完善。最后是识字教学和阅读教学进行整合。要把识字融入到阅读中，学生完全掌握生字后，我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的读课文，把课文读熟，以读代讲，读中感悟。伴随着课堂上朗朗的读书声，学生就能在轻松的氛围中愉快地识字。

　　五、指导书写，内化识字。

　　汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

　　1、观察字形

　　可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

　　2、范写指导

　　为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

　　3、描红临写

　　教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

　　4、展评激励

　　学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣

　　六、.识写整合，实践运用。

　　写字结束后，我为孩子提供一个表达的平台，让他们选择新认识的字写话，所选的字多少不限，缩写的话长短不限。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次进行了实践运用，也就消除了写作在心中的恐惧了。

　　最后，我要说明一点，教学模式不等于教学的方式方法，模式的稳定，并不等于教学方式方法的僵化，一成不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳，影响美感，即使是一些有些的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择上都应该具有多样性。