将小组合作与导学案相结合打造高效课堂

　　姜成海

　　课堂教学改革注重对学生的自主、合作、探究学习。既要改变教师的教学方式，又要改变学生的学习方式，重在培养学生的能力，提高课堂效率。针对物理学科的特点，我们在深入研究导学案的过程中将教师的讲授与学生的自主、合作、探究相结合。走出了一条适合物理学科教学的新路。

　　一、小组合作建设

　　1、分组，我们建议混杂分组。虽然学生更愿意与熟悉的同学一起工作，但有更多的理由支持混杂分组：混杂分组能使纪律变好，因为学生和朋友在一起时更疏于约束自己;能使学生思维的多样性提高;能使学生学会与和他们不同的人，特别是并不想与之合作的人一同工作的艺术。

　　其次，进行混杂分组时要尽可能的多方面考虑，如成绩水平、能力水平、学习态度、性格、社会地位、性别、特殊需求等。

　　最后，还要考虑小组的规模。我们更倾向于成立4人小组，人数最多不要超过6个。因为一般情况下学生很难应付大于4人的合作组，小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。并且一旦小组人数超过6人，一些学生就要做比他们应分担的更多的工作，反而会缺少与大集体合作的能力，有些学生还会有机会在组内与自己的朋友组成小团体。

　　2、建立合作学习的相关规则

　　要让学生知道建立并有效执行相关规则有利于节省时间，可以使学习的效率更高。然后和学生一起制定与合作学习有关的规则。例如发试卷的规则，交试卷的规则，分工合作规则，快速出入小组的规则等。

　　3、确立合作学习中学生的角色

　　为了能让每个学生都积极的参与到合作学习中来，而不受到学习成绩、性格等因素的限制，我们建议给每个小组成员确定角色和责任。例如：辅导员(保证小组工作并确保每人知道指令是什么)、计时员、记录员、报告员、材料管理员、噪音控制员等。当然需要学生扮演什么角色主要取决于合作学习行为和任务要求。另外必要时要给予学生扮演角色的公开支持。

　　4、要花费时间训练合作技巧

　　正如科恩(Cohen,1994)所说：“认为孩子(或成人)们自然知晓在积极的社团中如何与他人合作是一个巨大的错误。”学会与人合作最重要的是要学会与人合作的技巧。

　　我们希望通过合作学习学生学会以下技巧：道歉、称赞和感谢他人、检查别人是否理解、低声讲话、和解、总结思想、礼貌地提出不同意见、耐心等待、提供建议、适时打断、劝说他人、仔细聆听等。

　　这些技巧需要我们花费时间去教给学生，因为在讲授合作技巧上花的时间比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。我们用短时间为长期的收益而工作。还要注意的是，在讲授合作技巧的同时，同样可以联系课堂内容，两者可以很容易地结合。

　　二、教师应具备的基本素养

　　1、教师必须在课堂中善于启发思维和教授思维策略。善于启发思维，即要求教师能够营造一种促进学生学习的课堂氛围：

　　 形成问题，引出疑问，或创设有难度的多种选项，引导学生参与到问题解决中。

　　 对学生的观点做出积极的反应，仔细听取他们的想法，能够阐明和理解学生的思想。当学生探究他们的观点时，你要保持非评判的态度，鼓励实验和有风险的行动。

　　 寻找好的思维策略，并将其使用在教学和与学生、同事的互动中。

　　2.善于营造合作氛围

　　教室的气氛是合作学习成功的关键之一。欲营造一个合作的氛围，并使合作准则真正地实现，可以进行班级共建活动。共建旨在通过努力在全班范围内去营造信任和团结的感觉。可以在教室里布置一些利于推动合作准则的标语，注意他们说话的方式，例如：“聆听别人的发言”，“帮助别人并意味着代替别人去做”等。

　　“先小组、再老师”，促使学生把同学看做资源，不过分依赖老师。

　　将教室布置得更适合合作学习。学生们要坐得足够靠近，这样他们才能更方便交换信息和小声地讨论问题。留出老师巡视教室的空间。

　　三、小组合作与导学案在教学中的应用。下面我以《动能定理》一课为例说一说我在教学中的一些心得。

　　(一)、重视导学案设计将教师讲授与学生自主、合作、探究相结合。

　　1、针对教学内容设计教师讲授和学生合作学习的内容。对于一些难点问题，拓展问题，和学生自学会消耗太多时间的问题由教师进行精讲。如本课精讲全过程动能定理为解决复杂问题带来的方便。在什么情况下优先使用动能定理。动能定理在解决变力做功问题为我们带来的方便等。对于学生能够自学和经过小组合作探究完成的学习内容由学生自主、合作、探究完成。如本课动能定理的推导等。

　　2、导学案中问题的设计注重贴近学生的实际能力，语言准确清晰，可操作性强适合学生的合作探究。例如：在曲线运动一节中，在问题设计时教师将其设置成为四个方面：(1)、曲线运动的速度方向是怎样规定的?速度是矢量还是标量?(2)、曲线运动的速度变化吗?物体做曲线运动时有加速度吗?(3)、物体做曲线运动时受到的合外力等于零吗?(4)、物体向右拐弯时，它应受到向那个方向的力?教师在学生合作学习完成的基础上引导学生掌握物体做曲线运动的条件。知道曲线运动一定是变速运动。做曲线运动的物体受到的力既可以是恒力也可以是变力。

　　3、重视教师活动的设计。

　　(一)在学生合作学习基础上加强教师点拨提升。例如：在应用全过程动能定理运动学问题时如何求合外力做功，如何确定起始点和终止点。

　　(二)、抓住课堂生成问题引导学生自主、合作、探究。在解决“人以速度V将质量为m球踢出，球在草地上滚动s米时静止，求人对球所做的功” 时，有学生问：“人对球的作用力是变力，又不知道球受到阻力的大小，怎么求人做的功呀?” 这时老师再说明动能定理虽然是由恒力推导出来的但它能求变力做功。(三)、对于学生难以理解的问题教师进行释难精讲。比如：动能定理的理论性强，不易理解，高一学生理解能力有限，需教师讲解。通过对动能定理讲解对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生的物理思维能力。

　　课堂不是我们教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所;课堂不是传授知识的场所，而是更应该是探索知识的场所。总之，课堂教学应该是以促进学生的不断发展为目的。为此，我们教师就要利用课堂，引导学生探究，合作学习，不断挖掘他们的潜质。只有将教师的教和学生的学紧密的结合起来，处理好教师的讲授与学生的自主、合作、探究的关系，才能使课堂教学取得更完美的效果。