让英语学习因快乐而精彩

　　中学英语教学“耗时较多，收效较小”局面的改变，关键之一是英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观念：树立学生主体的教育思想和理念、确立“言语本位”的课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学环境。

　　传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的英语课堂中，教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解，学生被动听讲、疲于记忆，教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此我认为英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。基于此，我有下面的教学主张：

　　一、主张课堂以“学生为主体”。

　　母语习得研究与外语学习研究均表明：外语的教学重点不再应该是“我们教些什么，你们就学些什么。”而应该是“我们该如何创造一些条件，去改变教师的教学方式和学生的学习方式。”新课程标准中学英语教学的主要目的在于激发和培养学生学习英语的兴趣和积极态度，使其树立自信心，培养一定的语感和奠定良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好的基础。那么如何激发和保持学习兴趣呢?创设浓郁的课堂氛围，让学生养成良好的语言学习习惯，我提出了“以人为本，让英语学习因快乐而精彩”的教学主张。

　　如何贯彻这一教学主张呢?我认为，首先要建立新型的师生关系，体现以人为本，重视师生间情感的交流，培养学习兴趣。教育是充满情感和爱的事业，离开感情层面，将不能铸造人的精神世界。课堂伊始，我总是使用友善的语言，和蔼的表情，通过简单的日常问候，拉近师生间的距离，而不是以严厉的表情，摆出一副师道尊严的架势，以教育者自居。这样很容易引起学生的反感，甚至恐惧，也容易扼杀学生的学习热情。我要建立的师生关系是完全平等的，本着“你不会学习，我来教你学习。你不愿意学，我来吸引你学”。“吸引”就是使学生乐于学习，使他们乐于参与到教师和学生共同进行的教学活动中来。以饱满的热情，对学生的各个方面进行关注，使师生间达到心灵的沟通，共同分享成功的快乐，进入学习的最佳状态。

　　我还认为，营造融洽的课堂氛围，会更加体现以人为本的教学原则，激发学生的学习兴趣，让他们感受到英语学习的快乐所在。

　　和谐、民主、融洽的课堂氛围，将会使师生间的合作更加愉快。学生在轻松的心理状态下更容易接受新知。我通过多媒体课件，有声教材，联系实际，自编情景对话进行表演等形式，激发他们的学习兴趣，课堂气氛特别活跃，充分调动了学生的主动性和创造性，使他们成为了学习的主人。通过创设情境引导学生用英语进行思维、表述，在学生获得成功的喜悦的同时，有了成就感，也增加了学习的动力，养成了良好的学习习惯，并形成自己有效的学习策略，为进一步学习奠定了基础。课堂是学生学习活动的主要场所，英语学习得快乐与否在很大程度上取决于课堂氛围的融洽与否。

　　二.主张学生“合作学习”。

　　合作学习是一种非常有效的学习方式。那么我认为在英语学习活动的组织上，合作无处不体现出以学生为主体的教学理念。

　　在课堂上，我通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，如两人小组、四人小组、男生小组、女生小组、师生小组等多种形式的小组合作。这样的形式既能充分调动每一位学生的学习积极性，又能让他们在合作中互相学习，互相激励。如果小组内有一人没有完成任务，那么本组的表演就不能进行等。让每一个人都乐于参与，变英语学习为一种快乐的合作活动。

　　三.主张“语言是通过实践习得的”。

　　在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。英语教学的一个主要误区是把英语看作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实上，学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。没有注意到两者的区分，是当前英语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受——领悟——积累——运用。

　　因此，英语教师必须确立言语本位的课程观：英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力(言语能力)。

　　即：Tell me, I will forget.

　　Show me, I may not remember.

　　Let me try, I will understand.

　　教师要在最大程度上给学生使用英语的机会，让学生积极参与教学活动。我们要千方百计诱发、组织学生运用所学的语言知识表达自己的意见和想法，这对学生来说就是语言的应用，得到了语言的输出。让学生动口、动手、动脑，合作完成课堂任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造性思维的良好效果。

　　四.主张“教必有法，教无定法“。

　　事实证明也没有哪一种方法能在一切时候符合一切学习者的要求。究竟采用哪一种方法呢? 在我们的教学实践中，可能我们每位教师所面临的学生实际情况以及同一位教师不同阶段所面临的学生情况都不尽相同，因此教法的选择要因文而异，因学生而异，因教师而异，因环境而异。我们在选择和运用教学法时，要注重相互渗透，相互补充，博采众长。教学艺术的高低，正是表现在对这些方法综合运用时所具有的准确性和灵活性上。

　　总之，想成为一名优秀教师，对教学质量的追求就应该是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，提高教学效能感知能力，倾听学生的心声，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，真正地接近学生，使每一个教学环节都能够在学生身上发生有效的作用。我们需要不断探索有效教学的途径，从而真正把有效的理念在具体教学过程中加以贯彻落实并完善，真正做到英语课堂的有效教学，进而实现教学相长和共同发展的目标。同时，在工作中不断加强自身的修养，形成自己独立性的教学方式。在追求独特的个人教学艺术风格时，既要虚心治学，又要勇于创新。要博才众长，为我所用;要根据自己的特点，独辟蹊径，独树一帜。

　　人们常说，言教不如身教。要达到把学生教育成既有良好学生品质又有良好的学习品质的人，首先我们本身就要有较高的修养和做人的准则，同时我们也要对学生负责。不仅关心他们的英语学习，也要关心他们的成长，真正实现“育人”的教育。只有注意先把受教育者培养成“人”，之后才能达到把他们培养成“才”的目标。

　　在未来的工作中，我要不断进取，追求新颖、高效和永不满足的创造精神。不为教材所束缚，不被教材参考书所左右，激活学生的心智，将课堂变为陶冶情操，发展个性，增长知识，启智育能的场所，从而形成自己独具特色的教学艺术风格。