小学低年级语文教学课时分配与目标达成初探

　　作为一名教导主任，期初听推门课是我重要的一项日程，在几次听课的过程中，对我校几位教师的语文课的课时分配与课时目标达成产生了质疑。执教的是两位中年教师、一位青年教师，她们分别讲授的是一年级语文《柳树醒了》、《春雨的色彩》、二年级语文《我不是最弱小的》，都是阅读教学。几节课的流程基本遵循了导入新课——板书课题——初读课文——认识生字——理清层次——理解课文——总结升华。三位老师对教材把握还是比较准确的，都能围绕单元导读重点来组织教学，教师在一课时完成了以上全部教学任务，教学环节看似紧凑，课堂氛围倒也热热闹闹，但真正下来这节课，学生究竟能接受多少新知?是生字记熟了?词语会用了?还是课文理解的透彻了?没有任何的检验，所有的环节都是在教师的引导下一气呵成。环节变成了形式，学生的主体变成了教师的专场。这是第一课时，还是第二课时?课的重点是识字，还是学文?这难道就是我们所追求的高效课堂吗?我给了自己一连串的问号。

　　课下，我分别找了三位教师，进行了交流，得知都是第一课时，我有些惊疑，然后我追问第二课时呢，你们将如何设计?她们告诉我会安排写字训练、背诵、做练习册等等一些巩固练习。虽然语文课标中明确要求重视学生的书写训练，但这样的课时分配势必有种头重脚轻之感，造成了第一课时的教学目标繁而杂，知识点不明确、训练点不突出、精读不到位、感悟不深刻，哪哪都是蜻蜓点水，浮光掠影，这是我们教学追求的目标吗?书写训练固然重要，但在第二课时全程安排书写训练是不是又太奢侈了，语文课标明确提出每天进行10分钟书写训练，学校也做了统一的学习和要求，可是为何还要置之不理呢?我静下心来，反思自己的工作，教师专业水平的提高、专业素养的提升还需要我们主抓教学的部门作进一步的改善和培训。

　　【分析】

　　教育专家指出小学语文讲读课文第一课时课堂教学坚持“倡简、务实、求实、有度”的八字方针，遵循“真实、朴实、扎实”三实理论;模式目标提倡第一课时扎实字词基本功和读的训练，贯彻“读书、写字”两大主题;第二课时在阅读和交流的过程中发展智力，提高语文综合能力。

　　作为一线教师，必须明确课时目标，才能确定好教学内容和任务。第一课时应该做什么呢?我建议从四个环节入手：【环节一】导入新课，明确目标;【环节二】预习检查、字词过关;【环节三】自读课文，初步感知课文内容;【环节四】再读课文，整体把握。这样扎实的开展第一课时的教学，学生不但学会了生字，积累了词语，还充分读熟了课文，还能写得一手好字，为第二课时教师再引导学生深入理解课文做好了铺垫。而第二课时教师就可以围绕课文主要内容进行精读深思，透彻理解，借助课文经典语句对学生进行一些言语专项训练，逐步提高学生运用语言的能力，升华文章主题思想，做到学文、修人双线结合。这才是语文课堂应该遵循和提倡的有效课时分配。

　　语文教学要以学生学习的扎实、有效为准绳，以学生主体参与和兴趣为依托，既要凸显语文教学的独特性，又要注重语文教学的人文性，让语文教育真正为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。