如何通过泛读提高学生的口语表达能力

　　教学是一门艺术,在朗读中,我们教师要要重视泛读,真正给学生以示范,给学生以熏陶,真正发挥读的有效性.那么要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

　　一 有效的泛读培养学生的语感

　　叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感就是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法。声情并茂的范读，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想和想象，同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵，有效地帮助学生加深理解课文。教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，领略着文章的气势、文法，并在脑中不停思索：“老师为什么用这样的语气读?”、“作者在这里为什么这样写?”、“用这个词好在哪?”等等问题。在思索中，学生感悟着语言内在的含义、情味和形态;体会着作者遣词造句的准确、生动;享受着祖国语言的无穷魅力。正所谓范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心。于是，就在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，学生的语感就在不知不觉中得到了培养和训练。中低年级学生年龄小，对一些课文的理解有困难，对语言文字的感悟力也差，教师的范读就更显得重要.

　　二 教师的泛读能更有效指导个性化的朗读

　　记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化读。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 三 教师的泛读能诱发学生情感的波澜

　　教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微!这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。教师的范读能诱发学生情感的波澜。

　　随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读几乎销声匿迹……那次，我教《卖火柴的小女孩》一文时，本想用录音机朗读创设情景。恰巧那天我们上公开课的教师多，录音机不够用又没准备上，计划泡汤，只能范读，可是好久都没有给学生范读了。平时不是用录音机就是让读的好的同学读，心里一点底都没有，唯恐出错。教学第一个环节，我就以极其低沉、悲伤的语调情景导入——大年夜，天下着雪，一个光着头，赤着脚的小女……我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连“不法分子”今天也被我感化了。我被卖火柴的小女孩悲惨的命运所震动，心中涌起一股同情之情，再看看我的学生，有的眉头紧锁，有的睁得大大的眼睛还噙着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩!学生在我的感染下不但读出了同情的语气，而且完全进入角色，为上好这节课作好了铺垫。这节课比以往任何一节新课的导入效果都好。我心中不禁一颤：好一个范读，以情激情;好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。

　　我感悟——阅读教学离不开教师的范读!教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法 ，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧，阅读教学中教师的范读!