浅谈汉语快乐教学

　　无论什么人，感兴趣的事情就做得很认真。卖力，并且会收到较好的效果，中小学生或未成年人尤其是这样。目前在中小学中，有些教师总是不厌其烦地讲自己的知识，兜售自己肚子里的“货”，惟恐学生遗漏自己讲授的内容，而学生则被动地去接受，变成了知识的“容器”，根本谈不上学生主动学习，自主发展。那么怎么样才能促使学生主动地去学习呢?我认为解决问题的途径就是实施快乐教学。

　　所谓“乐学”教育，就是教师加强教学的趣味性，激发学生学习的积极性，变被动为主动，让学生成为学习的主体。这对深化教学改革，提高教学质量，培养具有创造性和进取精神的现代文化人，无疑具有重大意义。快乐教学本身是以学生发展为本，全面提高学生素质为目标，发挥学校教育的整体效应，其特点是注重教学过程，使学生在快乐和谐的环境中主动自主发展。

　　苏霍姆林斯基说过“所谓智力方面的工作，都要依赖兴趣。”和“兴趣是最好的老师”。激发学习兴趣是一种创造欢乐和光明的教学环境的重要途径。我国古代教育家孔子在教育实践中悟出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”由此可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。

　　实施快乐教学的基本要求与途径是：创设快乐和谐、自主多彩、有爱、有没的学习环境;激发广泛的学习兴趣;使学生获得成功的生活体验和情感体验。具体途径如下：

　　首先，教师要有强烈的自信心，在心中树立一种“学生一定会喜欢我”的信念。因为有“快乐教学”在支撑，这是前提。

　　其次，激发学生学习兴趣及欲望，首先要培养教师和学生和谐的情感，这是进行快乐教学的重要条件。所谓“亲其师而信道”，正是学生感受到了教师的温暖，就在内心产生了快乐感、见解、观点。教学应该是一种教起来使人愉快的艺术。学生在课堂上感到轻松愉快，有所参与，有所实践，有所感受，有所领悟，哪怕只是一点点，那么即使没有掌握教材中的一些知识，这课堂也是比较成功的。这就是所谓的注重过程，也就是我们所说的目的价值。

　　再次，要以宽容的心去面对学生。有时候适当的宽容不但不能失去教师在学生中的威严，还能增强教学效果和教师在学生心目中的地位。例如，在中小学甚至大学，学生喜欢给老师取稀奇古怪的绰号，我觉得应适当“纵容”他们对教师的称呼。本来嘛，称号只是一个代号，并没有什么实际意义，而且也无损教师的威信及教学效果。

　　另一方面，在上课时，不能局限于课本知识，要用丰富多彩的活生生的自然现象和社会生活开拓学生的视野，以满足他们的兴趣;用一些生动的、接近学生生活的语言去让他们感受自然、理解社会、感悟人生，陶冶情感并且掌握知识。

　　比如在课堂教学中需要讨论一些问题的时候，要想充分调动他们的积极性，应该允许学生调整座位，进行小组学习，大家围坐在一起，人人畅所欲言，各抒己见，把一本正经的写提纲、举手发言变成“聊天”。这时教师不应该是课堂讨论的“主宰者”，而应是其中的普通而平等的一员，充其量也只是教学内容(计划内容)和课堂主体(学生)之间的“红娘”(实际上是种媒体)，须放下架子。鼓励学生“撇开嘴”说，必要时只“旁敲侧击”或“巧妙点拨”，控制好进程即可。从中你会惊喜地发现学生都在争先恐后，巴不得上课时间延长一些。这样，教师和学生之间便会架起一座心灵对话的桥梁，增进师生的友谊，而不会因为教师的严肃造成彼此间的疏远。而从学生掌握的知识能力方面看，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这句话得到了充分的体现，只要学生的兴趣上来了，还有什么知识他们学不会的呢?并且在彼此的交流讨论中，增强了学生的个性发展。因为不拘束内容，随心所欲地说，往往能在不知不觉中使学生的口语表达能力，词汇运用能力，人际交往能力，随机应变等能力得到不同程度的提高。

　　爱因斯坦说过：喜欢比责任感是最好的老师。如果教师把教学变成学生真正喜欢，那么学生在参与活动时，就会自动把“要我学”转变为“我要学”。

　　同时，要以鼓励和表扬为辅助手段。例如在一次竞赛中，胜者要给予表扬，败者予以鼓励，做到尊重学生的人格、人性、确保“快乐教学”与“尊重教学”携手并进。

　　综上所述，快乐教学要结合教材内容，体现一个“乐”字，让学生有所乐，有所得，有所长。学生一旦体验到了学习的乐趣，便会产生获得成功的欲望，诱发更为主动的参与，全身心地投入到学习中去。现在，快乐教学越来越被老师们所重视，相信经过更多有志者的探索，快乐教学一定会更加深入人心，成为课堂教学的主流。

　　随着教学改革的不断深化，快乐教学的成果有目共睹，无不为之所喜。然而兴奋之余，又不能不看到令人担忧的一面—盲目追求形式的不良影响。

　　有的教师为了“快乐教学的实施”，在课堂上以讲故事、猜谜语等激发学生的学习兴趣，强化无意记忆。这种适当穿插与教学内容有关的思考意义的小故事，对启发学生思考，激发学生学习兴趣确有裨益。但，如果忽视课堂结构的科学性，则会因为时间比例严重失调，而使学生兴奋点不在所学内容上。其结果自然是“乐而不学”。这种做法，说到底，是喧宾夺主、本末倒置，是“教”与“学”的脱节。

　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“如果你只指望靠表面看得见的刺激激发学生对学习、对课堂兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱……没有积极的脑力劳动，学生任何兴趣，任何注意力都是不可思议的。如教学《识字4》一课时，我改变了传统教学中老师讲学生听的被动学习局面。课前布置学生做好预习，课中让学生都来当小老师，用自己喜欢的方式带领大家学习生字，小老师们教学的方法各种各样，有的先提示大家如何读准音，再教读;有的教读之后，将生字组成词语，请大家跟着学;还有的把自己编的识记生字的顺口溜教给大家，再有的小老师邀请同学做“找朋友”的游戏……。在小老师的带领下，学生的学习始终处于一种兴奋的状态之中，在愉悦的环境中学到了知识，发展了个性。

　　课堂上“快乐教学”的实施，功夫应用在“乐学”上。教学手段的运用应立足于促进学生的主观能动性，给学生以充分的思考时间，鼓励学生勇敢参与，从而产生“爱学的情感、会学的能力，进而达到学会的目的。”在教学内容和教学形式的相互作用中，内容决定形式，形式反作用于内容。只有把教学形式和教学内容统一起来，才能在强化无意识记忆的同时，强化有意识记忆。强化“乐学”的同时，强化发扬刻苦学习精神。使外在“刺激”唤起内驱动，让学生在学习中得到成功的喜悦。

　　总之，以汉语这门功课来说，教师让学生在欢乐中捕捉到语言文字奥秘，让汉语成为自己的“知心朋友”，成为社会人际交往中得心应手的工具，就是“快乐教学”。