小学美术课教学导入原则

　　新课的导入是一门艺术，它能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境。学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认识的冲突之中，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态中。那么，在小学美术教学中，新课的导入设计到底应该遵循哪些原则呢?笔者认为归纳为以下几个原则：

　　一、针对性原则

　　课堂教学导入的首要问题是不能脱离教学实际，要针对教学内容和学生的年龄特点而设计，既不能游离于教学内容之外，也要考虑到学生的心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。处于小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，在导入新课时，可以从讲故事、做游戏等方面入手，满足他们爱玩爱动的心理，在故事或游戏中使他们的注意力保持稳定、持久、高涨。

　　如在教学《美丽的热带鱼》一课时，我是这样设计导入的：课前先用硬卡纸做成几条鱼，其中一条用各种线条装饰过，其他则没加任何装饰。我让学生先玩钓鱼的游戏，并把钓到的鱼贴在黑板上，问：哪一条鱼美?为什么?这样，游戏的导入激发了同学们主动参与的热情，吸引了他们的注意力，投其所好设计导入，收到预期的教学效果，很自然地导入新课。

　　二、启发性原则

　　积极的思维活动是课堂教学成功的关键，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师在上课的开始要运用启发性的教学来激发学生的思维，这样才能有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。

　　如《各种形状的鱼》一课我是这样设计导入的：同学们，老师是个魔术师，你们信不信?不信，我请几个同学在黑板上画几个任意形状，如方形、圆形、三角形、菱形等，我都能把它变成鱼，看看哪个同学画的基本形能难住老师，就这样把同学们学习的积极性调动了起来。同学们纷纷举手，愿到黑板上去画，我也像变戏法似的，把各种图形都添画成了各种形态的鱼。同学们在惊奇的同时，我也趁机给他们以鼓励：同学们，鱼并不难画，鱼的形状多种多样，只要你们开动脑筋多想象，任何形状都能添画成鱼。这种导入设计既引发了学生的思考，鼓励了同学们绘画的信心，又培养了同学们的想象力和创新意识，也解决了教学的难点。

　　三、趣味性原则

　　“兴趣是最好的老师。”如果一个人对某件事物的兴趣越浓，那么他的观察就会越认真，感知、记忆、思维等智力活动就越有成效。在导入新课的过程中，教师如掌握学生力求认识、探究某种事物，渴望接近、了解这种事物的心理活动倾向，激发学生对此事物产生兴趣，则能促使他们集中注意力，做到引人入胜、先声夺人的效果。

　　如《我的自画像》一课，上课时我把一个用布蒙住头的学生带进教室(先不让同学们知道是谁)，让同学们来辨认。同学们感到很好奇，纷纷猜测是谁，但答案不一。我问学生们，你是根据什么猜的?学生们说是根据身高，服装。我再慢慢提起袋子，露出嘴巴、鼻子，让他们接着猜，很快有了统一的答案。我抓住时机因势利导：辨人不仅能从身高、服装辨认，主要还要从五官的特征来辨认。所以，同学们在画人物写生时一定要抓住五官的特征，五官抓不准，画得就不像。通过这种引导，激发了同学们的学习兴趣，调动了同学们学习的积极性，同时也告诉同学们平时养成细心观察的习惯很重要。

　　四、新颖性原则

　　心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。因此，导入时所选用的素料与教材的相似度越小、越新，便越能吸引学生的注意力，引发他们的思考。

　　执教《近大远小的现象》一课，为了让学生对近大远小现象理解得更充分，我把学生们带到操场上，让同学们分别站在操场远近不同的位置上，教同学们伸出一个指头作比例来观察我的身高，这时有趣的现象发生了，离我近的同学说：老师我们用一个手指头比不下你的身高，离我远的同学笑着说：老师平时看你那么高，今天你只有我的一个手指那么高了。以此类推，高墙、房屋、树木、地面的方砖等等都成为学生观察的实物。如此别出心裁地把课堂搬到操场上，回到教室，学生根据各自的观察体验很快就总结出近大远小的透视规律。

　　可见，新课的导入不仅是一门艺术，更是展示教师教学艺术的窗口，作为一名小学美术教师，要不断更新观念，挖掘教材，找准切入点，运用好新课导入这一教学艺术，充分激发学生的学习兴趣，让他们在校园里、教室中实现“乐学”，使美术课堂教学因此事半功倍。