游戏教学法在小学英语教学中存在的问题

　　随着基础教育改革的发展推进，我国的小学老师们开始把游戏教学法更多的应用于外语教学领域，更多的把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，让小学生们在有趣的各种活动中学习英语知识。但是时间一久，我们不难发现，很多学生原有的最初学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，致使游戏教学在小学英语课堂教学中存在诸多需要解决的问题，处理不好会影响基础教育改革的进程及英语教学质量的提升。下面就我十年的教学经验来谈谈游戏教学法在教学中存在的问题。

　　一、游戏走形式，毫无实效性。

　　课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。游戏的设置应以教学目标为中心，将重难点以游戏形式呈现，使学生在学中玩吗，玩中学。例如四年级第一单元第一课时，有一位老师采取了“画图游戏”、“闯关游戏”，整节课气氛很活跃。可是到课后总结时，发现大多数学生处于游戏状态，并没有掌握本节课的知识点。如果将学生分组比赛，那组说得多、准确，就给那组加分，用这种激励方式促使学生多开口用英语表达，既激发了学生的兴趣，又培养了他们团队合作的精神。

　　二、游戏过于古老，缺少创新意义。

　　课堂应用游戏的目的就是借助游戏的趣味性，是学生积极主动地参与到学习语言的活动中去，因此在挑选或设计游戏时，要考虑到学生的年龄特征，尽量使活动符合他们的心理需要。一节五年级的英语课堂上，教师设计了各种游戏，如“猜谜语”、“看图猜物”等，这些都是陈旧、古老的游戏，对于高年级的学生来说，已不能吸引他们的注意力，也不能满足他们的心理要求。现在的学生，他们喜欢的是新颖、冒险、具有挑战性的游戏，这样才能激发他们的好奇心，激发他们学习的欲望，从而达到学习的目标。

　　三、游戏过程中，学生“个人主义”过重，缺少集体合作精神。

　　游戏活动要尽可能面向全体学生，充分调动每一位学生的积极性，同时还要设计体现合作的游戏，促使学生早活动中互相学习，互相合作。在一次学习动物的课上，游戏环节我要求学生四人一组，合作把喜欢的动物组合好贴到黑板上，用英语描述动物。我觉得这个游戏很简单，但学生真正做时，他们只顾自己，根本忘记了他们是一个团队。原来都是他们的性格所造成的，作为教师应及时调整学生的心理障碍，培养他们的集体合作精神，这样才能真正体现出新课标中提倡的培养学生合作精神的理念。

　　四、游戏活动中教师对学生的评价单一化，只重物质奖励。

　　在游戏活动中存在着一个问题就是教师对学生活动情况的评价单一化。教师在游戏中对学生的表现只是以“good”来进行评价，翻来覆去就那么一句表扬。只关注了游戏结果的评价，对学生在过程中的表现评价较少，使学生觉得老师只是在敷衍了事。一次英语公开课时，教师组织了一个简单的对话游戏，只要完成一组对话表演，教师就在学生胸前贴一个红花，我发现参与的只是前面几排，我就问旁边的女生：“你为什么不参与?”她就打开文具盒让我看，说：“我这里有很多呢。”我会心的笑了笑，看来这位老师应该换其他物质奖品或精神奖励来重新调动学生参与游戏或学习的兴趣。

　　总之，小学英语课堂活动中游戏活动的开展是一种值得提倡和使用的有效教学方法，它符合小学生生理和心理的发展规律，也使教师的教学更加轻松愉悦。可是如果游戏教学不当就会降低英语教育的水平，还有可能阻碍整体素质教育的推进。但问题的存在并非都是坏处，正是问题的存在才促使我们去积极寻求根源，找到解决问题的良好对策。只要教师在实践教学中积极内化加以改进，实现游戏教学方式的真正转变及质的突破，使英语游戏在英语课堂中发挥出它最理想的一面。