让学生在数学课堂中“兴趣盎然”

　　数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性。大多数学生对学习数学感到枯燥乏味，但当他们对数学发生兴趣时，就会觉得“其乐无穷”，就会积极、主动、愉快地去学习。下面结合我所教的一年级数学谈几点体会：

　　一、 趣导____导入激趣

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。

　　在平时的教学工作中，我经常用“创造情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式来导入新课。例如，在教学“10的认识”这节课时，我是这样导入的：“同学们喜欢猜谜语吗”?学生此时兴趣马上被我调动起来了，异口同声地说：“喜欢”。于是我接着说：“现在老师给你出一个猜数字的谜语，看谁听得认真，猜得又对又快。”此时教室里鸦雀无声。学生们静静地等待。紧接着，我说谜面：“有一个数，它表示一个物体也没有，但它却表示起点，它是谁”?学生马上举手回答：“0”。接着我又说：“那么和0挨得最近那个数呢?”学生又答“1”。这样很自然的引出了“1”和“0”这两个数字。于是我拿着这两张数字卡片说：“现在老师让它俩站排，怎么站呢?同学看好。”

　　这时我手举两张卡片让“1”在前，“0”在后，说：“同学们看，当这两个数这么站排时就可以组成一个新数，你们认识吗?学生回答：认识“10”(因为学生大部分都上过幼儿园或学前班，这个问题并不难)，“这就是我们今天要学习的新数”。接着板书课题：10的认识。

　　二、 趣学____学有兴趣

　　教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高;没有学习兴趣，学习效率就不高，例如：我在教学“连加、连减”时，并没有用书中的例题，而是利用我伸手指的动作，让学生注意观察我的动作，然后用语言叙述一遍我伸手指的过程。(我是在伸5个手指的基础上，先伸了2个手指，又伸了2个)学生都踊跃发言，并且说得很好。同时还能将算式准确无误的列出来。这样不紧调动了学生学习主动性，而且还培养了学生的语言表达能力，收到了较好的效果。在课堂教学中我经常创造情境，开展竞赛活动等方式，使学生学有兴趣。

　　三、 趣练____练有乐趣

　　1、突出练习题的趣味性

　　布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。

　　例如，我在教学“10”的组成时，设计了一道“找朋友”练习题。先找10个同学分别拿一张1___9的数字卡片(包括两个5的数字卡片)，再找学生上前面找出哪两个数字能组成“10”，然后再把他们每两人一组依次站成排。剩下的学生读前面的卡片说谁和谁能组成10，然后再反过来说。这样既练习巩固了10的组成，又调动了学生的学习兴趣，而且训练了学生的语言表达能力。真可谓一举多得。

　　2、突出练习题的应用性

　　教育学家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。例如，在练习数的顺序和排列第几这种类型题时，我让8个学生到前面站成一排，自己也站在学生排后，让学生数一数一共有几个人，老师站进去后又是几个人?要想前面是10个人怎么办?从左往右数老师站第几?从右往左数呢?第10个人是谁?你是怎么数的?谁也可以是第10个人?提出这一系列的问题，学生不但能一一回答出来，而且还饶有兴趣，同时还让学生真正体会到，数学就在我们身边，有利于发展学生的兴趣。

　　3、突出练习的层次性

　　设计不同类型，不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习，再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。

　　四、 趣批____评价促趣

　　1、教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效;而反馈愈及时，学生的学习兴趣愈浓，学习效率就愈高，在布置完课堂作业后，我总是手握红笔，行间巡视，对学生做对的题目及时打上“ ∨ ”，树立他们的自信心;对他们做错的题目我总是和他们一起分析错误原因，帮助他们及时改正。这样面对面的批改，拉近了教师和学生的距离，使学生正确的认识及时得到强化，错误的认识得到纠正，同时也减轻了教师课下看作业的负担，教师得轻松，学生得愉快。

　　2、引入眉批

　　在教学作业批改中，我在学生作业的精彩或疑问处加以批语提示，肯定其成绩，指出其不足，从而调动了学生学习的积极性，取得了较好的效果。如，你真聪明!你的字如果再工整些就更好了!等等，这样既培养了学生思维能力，又有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。

　　3、分步评价

　　学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣，而愉快的成功体验是产生兴趣和力量的源泉。因此，必须对学生在作业中有进步或有创造性的都要给予充分肯定和鼓励。在批改作业时我采用分步评价法;即不只看最后结果，而注重看学生的做题过程 和思维过程，对学生作业的错误或疑问处，我没有给学生“ × ”，而是标出来要求学生自己订正，学生订正后，仍然评优以激励学生进步。

　　最后，我还采用指导学生自批自改的方式，培养学生严谨细致的作风和责任感，培养学生独立发现错误、独立订正的能力，这样有利于学生学习兴趣的养成。