在体育课中如何引导学生自主学习

　　摘要：新课程改革给了体育教学新的生命和生机，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习能力、让学生成为学习的主人。这就要求教师要根据教学内容和学生学习情况，精心创计教学方法、灵活运用教学手段、富于变幻组织教学，引导学生主动探究新知，全面发展素质，学会终身体育锻炼的方法，从而很好地达成学习目标。

　　关键词：体育课引导自主学习兴趣空间条件问题能力

　　新的课程改革给了体育教学新的生命和生机，十分注重学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习，合作学习和探究学习的能力，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。这就要求在体育教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，使学生的主体意识得到发展，让学生成为学习的主人。那么如何引导学生自主学习是摆在体育教师面前的新课题，我结合多年的教学实践，现总结如下。

　　激发学生运动兴趣，引导学生自主学习

　　体育兴趣是学生学习体育的内在动力，教师在教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、组织形式和手段，促进学生主动参与体育活动，养成良好的运动习惯。例如：原地头上投掷实心球教学，我创设情境“炸碉堡”，设置不同高度和远度的投掷目标，悬挂在秋千能移动的“纸箱碉堡”，在单杠下挂着的“大口袋碉堡”，在地面支起的“黄瓜架碉堡”，设置距离碉堡不同的远度，学生自由分组、分组轮换比赛，让学生形成投掷的感觉，在关键的技术环节上给予学生启发和点拨。通过游戏后让学生思考，引导学生了解投掷实心球一定要注意投掷的高度、远度和出手时的爆发力。这样教师把单调的教材与情境、游戏等相结合，有效地激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地学习。

　　留给学生自学空间，促进学生自主学习

　　在教学中培养学生的创造思维，提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计的方向，在教学中要以学生发展为中心，给学生一个自由练习的空间，创造一个学生参与偿试的机会，让学生能积极去思考、去实践、去表现。例如：排球的正面双手垫球，技术动作要求高，首先需要学生有一定的球感，让每个学生一个球，看图解自学，自由的垫，老师观察并提示学生用哪个部位垫球更平稳和舒服。接着让学生垫可调节高度的悬吊球，引导学生观察球的方向和触球着力面;垫固定球，体会上下肢的协调用力;垫移动球，引导学生快速看球取位;对墙垫球，体会用力大小和控制好方向。最后一抛一垫，让学生分析、总结和评价，得出正确的动作方法。这样教师引导学生自学和思考，让学生在自学自练中获得多边的反馈信息，真正使学生成为学习的主体。

　　提供学生学习条件，加强学生的自主学习

　　在体育教学过程中应给学生创造一个学习条件，让他们自己去锻炼。从学生感性认识出发，学生对感性的、生动的和形象的动作非常感兴趣，运用学生已学习的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起学生联想、思考和应变。例如：复习健身拳教学，针对学生套路不正确，衔接不连贯，动作软弱无力，不知何时发力，力点达哪儿，概念不清。创设一个学习条件。根据动作路线和每个动作方位和发力方向为学生提供木偶、报纸、沙袋、吊球、坐垫和标志物等练习辅助器材，老师利用这些器材演练几个动作(体委配合)，如上步蝶掌推出体委放在前面的吊球，接着转身按摔掳住木偶按摔在地。然后让学生分组锻炼和比赛，引导学生要体现攻防、发力和正确的套路，引导学生进行评价。这样让学生在形象的练习条件下学习繁琐的动作，极大地提高学生学习的主动性，参与性，唤起学生好动好玩的天性，培养学生互相交流、互相协作的能力。

　　设置学生思考问题，提高学生自主学习

　　问题是思考的动力，疑问是开启思维活动的钥匙，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟知识，设计问题要引起学生兴趣，有利于解决本课相关的内容，让学生在活动中探究，在探究中解决问题，掌握技能。例如：前滚翻教学，导入时设疑：在日常生活中碰到什么样的情况需要做滚翻动作?学生思后模仿体会;接着设疑：园木柱和木块哪个滚动顺畅，什么原因?引导学生团紧身体练习;在学习前滚翻动作时设疑：为什么有的滚不过去?为什么有的滚过去起不来?为什么有的滚偏了?学生思考问答后老师示范，分组练习，互相指导和纠正，让学生在对比中去掌握技术关键;学习结束后再设疑：做好前滚翻需要注意什么?引导学生总结要领。这样以问题引导学生思考，以问题强化学生不断探究，以问题促进学生主动学习，极大提高了学生独立思考和解决问题的能力。

　　总之，新课程标准下的体育教学方法多种多样，如何在课堂中恰当引导学生自主学习，不是一蹴而就的问题。要求教师根据教学内容和学生情况，依据新课标四大理念，精心创计教学方法、灵活运用教学手段、富于变幻组织教学，引导学生主动探究新知，全面发展素质，学会终身体育锻炼的方法，从而很好地达成学习目标。