在小学数学教学中培养学生创新思维的尝试

　　创新教育是新世纪的召唤，是素质教育的核心。在教学活动中，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂。是教师和学生双边互动的结晶。创新思维应寓于数学教学之中。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新思维呢?我在实践中进行了几点尝试。

　　一，抓住心理特征激发学生创新兴趣

　　好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，学生要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如，教学《年，月，日》一课时，我用故事导入新课：小刚今年12岁，已经过了12个生日，爸爸今年37岁，只过了9个生日，小刚问爸爸：“你过的生日为啥比我还少?”爸爸笑着不回答，让小刚自己想，小刚想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗?从而导入新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生创新的欲望。

　　二，创设问题情境，迸发学生创新火化。

　　课堂教学能否培养学生的创新思维，这与老师的问题设计有着密切的关系。例如在教学《7，8，9比大小》时，我先让学生数点子图，然后提出：你能从7三数中任意选出其中的两个数用我们过去学过的符号连接起来吗?问给学生留下了较大的思维空间。学生在寻求答案的过程中，不仅创造思维得到了培养，而且也学会了简单的逻辑推理。所以，教师在数学课有推理性的问题，为学生创设一种积极思考的问题情境，就会激发学生的创新火花。

　　三，引导学生参与知识形成的过程，培育创新思维。

　　布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人学知识，不是要把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，因此教师要充分调动学生学习的积极性，参与知识建立的整个过程。例如，我在教学圆柱体侧面积时，我尝试按下面步骤进行：

　　1，让学生拿出准备好的圆柱体学具，将它侧面上的纸沿着一条高剪开，并把它展开到桌面上，看到是一个长方形(圆柱体侧面是一个曲面，可以展开成一个长方形平面)教师运用制作好的多媒体课件展示圆柱侧面的展开过程。

　　2，让学生观察，分析，比较：

　　(1)长方形的长于圆柱体底面周长有什么关系?

　　(2)长方形的宽裕圆柱体的高有什么关系?

　　(3)长方形的面积与圆柱体测面积有什么关系?

　　(4)长方形的面积等于什么?圆柱的侧面积等于什么?

　　3，推导出公式：长方形面积=长X宽圆柱体测面积=底面周长X高

　　通过学生动手操作，观察，分析，比较，综合，在感知基础上加以抽象，概括，同时进行一些简单判断和推理，逻辑思维能力自然得到培养。

　　四，运用成功效应，让学生不断创新。

　　心理学告诉我们，一个人只需要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。一个孩子如果未品尝过学习，劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是它的不幸。因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的喜悦，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。例如在教学《8和9的认识》一课时我让学生课前收集有关8和9的数据信息，在课上以小组的形式展示，交流，再把其图片贴到黑板上，让每个孩子都获得成功的体验。这样的教学，让孩子们感到生活中处处有数学，知识是无穷的。使他们在获得成功的快感后，产生更强烈的不满足感，激发了孩子们的创新兴趣，有利于促进学生人人创新，不断创新。

　　总之，创新是永恒的主题，是不竭的动力，在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教育观念，牢固树立“以发展学生为本”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创造潜力，让学生自主探索，做学习的主人。