分层教学，为培养不同层次学生的创新能力提供条件

　　夏楠

　　教学实践证明，任何学校的每一个班的学生都会有差异的，素质教育是承认学生个性差异，重视发展每一个学生潜能的教育。学有困难的学生同样具有充分发展潜能的基础。只有教师的教能适应学生的学，才能收到好的效果。在教学中要采取分层教学，根据学生的实际，区别对待。

　　1、分层作业

　　根据“下要保底、上不封顶”要求，布置作业分层。从题量、题型、难度、题目的综合程度等方面区别对待，让各种程度的学生都能通过自己的努力，取得成功。课堂上及时给学有困难的学生补缺，进行个别辅导，使原来的课外补课引入到课内，使这些学有困难的学生在课外也能与其他学生一样有时间自主活动，这些学生在老师的帮助下，在他原有的基础上有新的发现、新的提高。

　　2、分层要求

　　对不同水平的学生提出不同的要求。如教学“数除以整数”，出示“一块公顷的地平均分成4块，每块有多少公顷?”的题目及图形后，我让学生先独立探究。我在制订探究目标时，对不同的学生有不同的要求。对能力强的学生，要求分别用4种方法。

　　①把分数转化为小数计算。

　　(公顷)

　　②应用商不变的性质计算。

　　③将分数单位平均分后进行计算。

　　④沟通平均分与分数乘法意义进行计算。

　　对能力比较弱的则只要求用其中的一种方法或几种方法。

　　3、分层评价

　　教学实践证明：教学的评价有导向功能、激励功能、改进功能和鉴定功能。作为小学教学的评价，我们以为更重视前三方面的功能。课堂教学中学生主体地

　　位的确立,不仅包括学生主动地参与学习，而且应包括学生参与学习的评价，提高学生自我评价能力。针对传统的课堂教学中,存在着教师布置作业，学生被动练习、教师批改，学生纠错的现象。学生的确作业，依赖性大，缺乏责任性，这样的作业不利于学习能力的提高,创新精神的培养.且教师批改评价，只能检查结果，难以了解过程。为此，我在课堂作业中,让学生参与评价，.做到了个体评价与群体评价相结合,教师评价与学生评价相结合。教师参与学生的评价，不仅可以了解学生的思考过程，而且还能使学生在互评中得到启发，深化对知识的理解，充分发挥群体的互补作用。在评价中我鼓励别出心裁、肯定有创新的解答在具体的教学评价实施过程中，我们还采取平时的形成性评价与期末的总结性评价相结合。笔、口、实践、平时观察、学生作业的调查等各种评价形式的结合。这样做，有利于在数学教学中更好地引导和培养学生的创新意识与实践能力。