浅谈“自主、合作、探究学习”的教学模式.

　　摘要：随着新课程标准的不断推进和深入，倡导在教学过程中开展“自主、合作、探究”的教学模式。这模式以课堂为基础组织的教学，以“小组合作”为形式，通过小组合作探究，发挥群体的互助功能，培养学生的自主性，让学生快乐有效地学习英语，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

　　关键词：自主 合作 探究 英语课堂教学

　　英语教学的每一个环节，我们都应当注重学生主体地位的发挥和教师主导作用的发挥，避免教师热闹、学生无语、教师一讲到底等情况的发生，从而真正激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让学习真正发生在学生的身上。新课改模式下把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”，在课堂环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”正好解决了我们教与学的困惑。课改模式基本成型，以“导学案”为学习路线图，以“小组建设”为学习保障，以“自主、合作、探究”为学习方式，课堂围绕“三维目标”，通过“诠释、围绕、回扣”三个环节和“预习、探究、展示、点评、质疑、训练”六个步骤。下面是我运用理论进行实践的点滴尝试，希望能把自主合作探究性教学策略的体会与各位同仁共同探讨。

　　一、充分预习，注重自学与体验

　　充分预习中的自主探究有助于培养学生的自学能力。预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识，从而为合作探究打下坚实基础，学生带着问题听课，无疑大大增强了听课效果。预习的过程是一次努力探究的过程，是一个自我思维碰撞的过程，应当尝试着让学生自己得出结论，自己去体验，而不是老师给他一个结论让他去证明。对于教师而言，主要应当注重一个“导”字。

　　教师的“导”还应当在评价上下功夫，从而调动学生学习的积极性。如在检测单词时，多数老师都喜欢采用全班集体听写的方式，这种方式久而久之会让学生反感，师生都觉得枯燥无味，根本不能取得应有的效果。因此，与集体听写相配合，在具体教学实际中我采用其他一些更为生动有趣的方法，如小组内听写，全班口头抢答，单词接龙，班内组内默写听写竞赛等。再配以适当的奖励措施加以激励，让班内更多的学生参与进来。只要教师能够真正做到给学生时间、给学生空间、给学生方法，学生的兴趣便会浓起来，学习的效率就会高起来。

　　二、合作探究、合作提升

　　合作学习追求 “不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作不仅仅是学习知识，提高能力，还可以让学生之间相互启发，形成全面发展的认识，促进学生能力的提高。在合作中学生之间可以相互帮助，分享知识，实现了有效的“兵教兵。通过分组讨论、多层对话实现智慧交锋，说、讲、写、辩、评，实现课堂高效。而教师则主要在于参与、引导、调控。深入探究中学生敢争论，敢发表，善倾听有效地吃透教材，学生全心、全员、全程投入，优秀学生以自己的行为影响他人的行为，带动待优生成长，学生民主、平等、快乐真正动起来，学生“专业化”的分工，有人主持引领、有人监督评价、有人记录梳理，学生共享自主学习成果，以集体智慧弥补个人的不足。课堂自然高效起来。

　　三、展示、高效点评

　　展示是教师做学情调查最主要的方式，通过展示学生的信念更坚定，兴趣更浓厚、提升表达能力、心态更阳光，经常参与展示会让同学们敢于直面自己存在的问题，能激发学生的学习激情，实现情感态度价值观目标。

　　点评则主要通过个体认识和集体互动，点评展示中的对错、思路方法，对展示的内容进行拓展延伸和补充质疑。在点评中学生同时也学会了理解与包容，学会了沟通、建立了强大的自信，树立了责任意识，当然也能实现知识深化的目标。 当然教师仍然在这一过程中扮演着“导”的重要角色。为此，我把各英语小组组长组成一个学习科研团队，并加强培训，充分发挥科研团队的作用。要求学生做到在“家”“备课”，说本单元的重点词汇，重要语法点，课文大意等，学生自主查阅资料，自备语法书看专题知识点，然后在课堂上进行展示。

　　四、逗硬训练、实现全面提升

　　高效的学习除了预习要自主、课堂要合作探究以外，当然也应当延伸到训练检测之中，延伸到整个学习过程，实现教学过程的真实、当堂检测的落实、基础知识的夯实、检测训练的定时、复习纠错的及时，实现清晰再现主干知识、清晰再现学习过程、清晰再现学习方法、清晰再现试题特征、清晰再现学科思想、清晰再现学习困惑。

　　总之，“自主、合作、探究”是三位一体的，他们之间有着密切的联系。自主思考是前提，合作学习是方式，最终会提高学生的探究能力，让学生的综合能力得到提高。教师要大胆实践课改中的新思想、新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，牢记“以人为本”“一切为了学生”的理念，让学生成为学习英语的主体和学习的主人，促进学生的发展。