如何在语文课堂教学中提高学生的语文学科素养

　　摘要：分数高的人，他的学科素养不一定好，他只是掌握了特定某种类型的试卷需要的东西，而那类试卷之外，或许他是空白的;而有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。我们的语文课堂教学，培养高素养的学生比培养高分数的学生更重要。作为语文教师，我们在语文教学中，要通过不同的语文活动，让学生学到基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度，培养和提高他们的语文学科素养。

　　关键词：学科素养小学语文课堂教学

　　一、前言：语文学科素养与成绩

　　经调查，我发现一个很奇怪的现象：在一些考试成绩优异的学生当中，别人问及他们取得优异成绩的原因，被问得最多的问题不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，而是“你是不是做了很多题”，“你一个星期做了多少练习”。这样的观点还是停留在语文成绩的提高要用题海战术，依然是应试教育的僵化模式。本人从自身经历以及二十多年的语文教学经验来看，语文从根本上就是一个与学科素养有关的学科，而与做题应试无关。对于语文这个学科，分数与素养是有关系的，但是这种关系是一种单方向的关系。分数高的人，他的学科素养不一定好，他只是掌握了特定某种类型的试卷需要的东西，而那类试卷之外，或许他是空白的;而有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。我们的语文课堂教学，培养高素养的学生比培养高分数的学生更重要。

　　二、语文学科素养的内容与语文课堂教学的目的

　　学科基本素养是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。它包括：学科基础知识、学科基本技能、学科基本经验、学科基本品质、生活基本态度五个方面。

　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。它是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

　　小学语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。小学语文作为学生的启蒙学科，是基础教育的基础。小学生正处于人生中的起步阶段，是学习和接受能力最强的时候，这个时候接受到良好的教育，会使他们日后有一个良好的发展。作为语文教师，我们在语文教学中，要通过不同的语文活动，让学生学到基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度，培养和提高他们的语文学科素养。过去的课程过于强调接受学习死记硬背,机械训练的教学模式剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

　　三、在语文课堂教学中提高语文素养的途径方法

　　语言首先是一种能力，其次才是知识。对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文素养是“理解”、“运用”、“思维”、“审美”等四个维度。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语言能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。所以，作为教师，我们要思考的就是，如何创设合适的语文教学活动来提高学生的语文素养。在具体的教学实践中，就是“训练什么”“怎么训练”的问题。

　　1、引导学生多读多背多积累

　　语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积累的厚实程度。当语文积累达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积累最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。在今年由央视举办的中国诗词大会上夺冠的16岁女孩武亦姝和四十三岁的节目主持人董卿，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们现在的语文课堂教学，如果抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵，那么学生的语文素养就无法从根本上去提高。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

　　2、引导学生在朗读中自悟探究

　　当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

　　其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段;2.说——说探究的内容;3.问——问不懂的问题;4.帮——帮助解决疑难。例如：学习五年级上册课文《钓鱼的启示》一课时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”学生就要结合课文和生活实际来说出自己的见解。每个学生都有不同的经历，结合不同的经历来理解这句话，加深了同学们对这句话的理解。这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。而教师在课堂上只是架设起一座文本与学生对话的桥梁。

　　3、合理整合和利用多媒体教学资源，丰富教学手段

　　作为学习主体的小学生，由于他们生活视野的狭窄，社会阅历的贫乏，知识储备的欠缺，对教材中有些涉及到的现象往往没有一定的生活体验，因此，教师可以适当地借助越来越发达的多媒体教学内容，帮助学生突破认知局限，对培养他们学习的兴趣，激发探究欲望起到促进作用。

　　随着网络时代的发展，网络资源越来越丰富了。无论是图片、音频、视频，网络上都非常多。作为教师，就是要根据学生的特点，结合教材内容、教学方式方法，思考提供什么样的资源，以何种方式提供，成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。

　　在语文课堂教学中整合多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可忽视的作用。但在运用多媒体时也要注意一些问题。首先应明确目的，应用这些多媒体资源要达到怎样的效果;其次教师必须清楚的认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。课堂教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。

　　4、构建自主、合作、探究的课堂教学模式

　　“自主、合作、探究”的课堂教学模式，是语文课程标准所倡导的学习方式，这种学习方式能有效提高学生自主学习语文的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的探究精神和创新能力。在语文课堂教学中，要把教学看成是师生共同完成学习活动的过程：共同确定学习目标，共同分析学习材料，共同选择学习方法，共同享受学习结果。在此过程中，要以学生为本，一切为学生的终生发展打基础，为学生的能力提高而工作，为学生的综合素养的形成而努力。教师以导为主，但还要给学生主动权，给学生充分自由的学习空间，让学生用自己的眼睛去辨识、品味、体会。教师要充分参与学生的学习活动，从细微处入眼，在求同存异中找到学生思想、智慧的闪光点。让学生的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学。

　　例如在教学五年级下册课文《晏子使楚》时，我放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，从中体会晏子的语言艺术的巧妙之处，然后交流学习心得。在交流的过程中，学生通过其他同学不同的阅读感悟，对比自己的阅读收获，互相取舍，这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜移默化地影响一些学生的个人观点。这样就增强了学生的自信，同时为培养学生的理解能力和创新精神打下了基础。新课程背景下的语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆性教学方式，课堂教学不止关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文课堂教学应该是丰富多彩、独具特色的。

　　四、综述：明确目标，提高语文学科素养

　　《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这不仅概况说明了语文素养包含了的重要内容，更明确指出了提高语文能力的关键是语文素养的综合提高。因此，语文教师要明确教学目的，把提高语文素养的大教学目标渗透到语文课堂教学当中，积极创新有效地开展各类语文教学活动，切实提高学生的语文学科素养。