有效的语文教学

　　伍建杰

　　【内容摘要】在语文教学中，利用多媒体的声、形、色等方面激发情感教学，不但能创设情境，还为学习课文铺垫情感。对于学生学习课文中难以理解的字、词、句、段，教师通过播放视频、音乐、幻灯片等，把抽象知识转化为形象的世界，促进理解。并能调节课堂使气氛活跃起来，在这活跃的氛围下学生自己主动去学习、感受。

　　关键词：激发情感 多媒体 语文教学

　　随着时代的变化，多媒体技术在当今社会有着举足轻重的地位，因此越来越多的多媒体技术走进语文教学课堂中。中小学语文教学与其他学科教学相比，语文课堂一直都让学生感到枯燥、乏味、没有激情。但是由于多媒体的介入，语文课堂有了焕然一新的感觉。在语文教学中如何运用好多媒体，激发学生的情感是一个关键的问题。

　　一、创设情境，铺垫情感。

　　要是把多媒体运用到语文教学中，效果更显著。将语文课本的文字幻化成神秘的情境，引导学生向神秘的世界去探索课文知识，学习的情感得到升华，使得学生情不自禁的想学习。

　　著名特级教师于永正老师说过这样一句话：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”[1]在语文教学中，教师就是要从课文内挖掘情感因素，巧妙的运用多媒体设计与学习内容相符合的情境，让学生融入情境之中，铺垫了情感还调动了他们的思维去思考，身心去感受，这样的教学方法不会使学生感到无味和反感，反而是兴致勃勃。

　　如有一位教师在教《可爱的沉默》时利用多媒体播放生日歌导入新课，温馨的画面，快乐的气氛吸引着学生的注意力，歌声触动学生们的心灵，情感的熏陶让他们身临其境，纷纷说出自己过生日的情景，使学生产生强烈的求知欲，从而达到“润物细无声”的效果。人的情感可以受音乐的感染，利用听觉创设情境更容易进入学习状态，上述的生日歌集中了学生的注意力，营造出快乐的气氛。不知不觉间，为学习课文铺垫了情感。又如，在教《称赞》时，出示动态图片的小刺猬和小獾，可以让学生展开想象，另外图片的展示，集中了学生的注意力，并对动态的小刺猬和小獾充满好奇感和新鲜感，学生开动脑筋猜想着小刺猬和小獾的故事，为课文的情感埋下伏笔，同时使学生不觉间走进故事世界的情境中。课堂上创设情境，铺垫情感使得学生得到很好的学习环境。综合上述我们知道在教学中很好的把握多媒体以及网络信息资源这个教学工具，寻找与课文相关的资源，利用这些资源最大限度创设情境，铺垫情感，为学生传递更容易接受的信息和情感熏陶。对于不同的课文运用多媒体创设情境的教学方法也不一样，可以是视觉，也可以是视觉、听觉相结合等等。

　　二、化抽象为形象，促进理解。

　　多媒体运用到语文教学中，使得教师的教学过程可以更高效和更富吸引力，不但能提高学生的学习效率，还能使师生的交互更多样化。运用多媒体的有效程度在某种程度上也反映了教师的教育技术水平。[2]语文课里每一篇课文多多少少都有人生哲理或者是道理，而这些哲理道理需要学生去感受、理解和领悟。怎样才能更好的让学生理解课文里蕴含的哲理知识和情感呢?经过专家的试验、分析和总结将抽象的文字转化为形象的图片、音乐、视频等，都是获得最大的成效的好手段。原因在于形象的图片、音乐、视频等都是直观的，学生理解起来比较容易。

　　在语文教学中，有些课文的重难点如果是按照传统的教学方式来教学生，是很难达到教学效果。但是，教师如果借助多媒体来教学不仅能突破课文的重难点，还提高了课堂的教学效率。文中抽象的字，词，句怎样才能让学生更加容易理解和感悟呢?用多媒体教学可以使抽象的内容具体化，形象化。教师可以通过多媒体给学生听听声音，看看栩栩如生的画面，演演生动有趣的表演，做各种形式的游戏，品味形象化的语句，化抽象为形象，由深入浅，启发学生的思维和想象，使得教学课堂丰富、新颖、多面、立体等。这样运用多媒体将一些教师难以讲清的，学生难以理解的内容都可以解决掉，对课文的理解也大大提高了。化抽象为形象，促进学生理解是多媒体教学的优势之一。举个例子，在教《我家踏上了信息高速路》时，教师仅仅用口头解释信息高速路、五湖四海等词语，或者仅仅解释网络就像是蜘蛛网、地球变成了一个小村庄等句子都是很难解释的清楚。

　　词语解释、句子分析的方法有很多种，但更多的老师是使用字典翻译让学生死记硬背,只是把句子表面意思说出来而已。若换一种形象的方式来解释词语和句子效果会更好。如：教师如果出示高速公路幻灯片，学生一看就懂，但是信息高速路这个词语就无法理解了，原因在于这个词比较抽象，利用幻灯片讲解其特点和作用,使抽象的内容具体化，形象化，当学生再次读“我家踏上了信息高速路”就会恍然大悟，另外还要讲解比喻句的特点，让学生有大概的了解。用不同的方式将课文抽象的词语形象化，学生理解的更透彻。讲解句式时，把抽象的文字化为形象的图片，如，网络一词已经是家喻户晓了，要是让学生理解“网络就像蜘蛛网”这个抽象的句子，是很难的。他们心里知道这是一句比喻句，就是不明白什么意思。出示蜘蛛网的图片，教师引导学生们发挥想象力，如蜘蛛网相当于互联网，那么蜘蛛网的线相当于网线，蜘蛛网线的交点相当于一个家庭里的电脑，家家户户里的电脑用网线连在一起构成了什么图像。听到这里，学生们顿开茅塞，并且充满学习动力，主动想要知道课文的内容。抽象的句子通过图片形象化促进了学生的理解。又例如 “地球变成一个小村庄” 如何理解，教师出示该场景，学生就有直观形象的感觉。当这些内容呈现在一个大屏幕上时，学生会感觉到茅塞顿开，不但理解了课文的内容，还明白了课文中句子的言外之意。变抽象为直观，变静为动，展示教学情境，有效地帮助学生理解内容。

　　再如，在教《一个小村庄的故事》时，将其分为小村庄之前，小村庄之后两部分，播放两个视频，一个是村前的生活情景，一个是被大水冲毁村子的情景。通过资料和影视的显示，让学生直观感受，通过阅读课文内容，再联系自己的生活，让学生口述，最后展开想象，让学生感受到保护自然的重要性，引导学生如何爱护自然，并用自己的力量付诸行动。村前村后的情景由静态变为动态，抽象的文字变为形象的视频，那么理解课文就不难了。

　　以上的两个例子都将课文中抽象的句子化为形象的图片、音乐、视频等。利用多媒体把知识变成有声有色的形象，犹如“现实之窗”，对于好奇心强的小学生来说，是从抽象踏入生动形象的世界，是一种美的享受，学生的理解也就得到提高。

　　三、调节课堂，活跃气氛。

　　没有感情的文章就没有生命力，没有感情的课堂就没有活力，而没有活力的课堂学生怎么从中学到东西呢?在语文课堂里，情感是语文学习、理解和表达的心理基础。[3]我们如何利用多媒体使得学生和作者的思想感情产生共鸣，将其学生的情感大门打开呢?情感大门打开了，语文课堂的气氛就会活跃起来。

　　首先我们可以在教学中借助多媒体播放图片、音乐渲染等营造语文学习氛围，从而顺其自然把学生带入课文中特定的情境中。接着在这种情感熏陶的氛围下引导学生体会课文的情感，让他们与作者产生一种共鸣，达到一种言有尽而意无穷的境界。

　　在语文教学中，教师要根据课文的内容把知识和情感传给学生，需要适当调节课堂，活跃气氛。如窦桂梅教《再见了，亲人》的重要段落时，利用多媒体播放朝鲜人民和军人离别的视频，视频里的画面，音乐能把学生带进朝鲜军人和大娘，大嫂和小金花的离别场景，使学生直观的感受，课堂气氛随着视频营造出一种离别的伤感、不舍，学生们的情感也被视频的画面和音乐激发了，产生了一种连学生自己也说不出的情感，只能领会不能言说。当学生体会到离别时那种依依不舍时，他们会带着伤心和坚强的语气朗读课文，读着读着自然地融入情境中，变成了是自己和朝鲜军人道别。课堂上充满了离别的气息，现场学习气氛很活跃。或者我们退一步来说，我们的教学设计中没有视频的播放，由学生自由想象朝鲜人民和军人离别的场景，他们能真正感受到分离的情感，那情感又有多深。如果在生活中经历过的学生或许有不一样的感受，但是对于那些没有经历过的学生又理解到什么程度。我们可以在百度中搜寻教学课堂视频进行比较分析。利用多媒体教学的学生在学习上更有成效，从两者的课堂气氛活跃度、学生测试等方面看，都是多媒体教学更胜一筹。有了多媒体，课文需要怎样的教学氛围，都可以利用多媒体营造出来，活跃课堂。

　　再如，有一位教师在教《十里长街送总理》时，利用多媒体中的幻灯片放映出周总理的遗像同时伴随着哀乐用幻灯片插入，接着有感情地导入，营造一种庄严而悲痛的课堂气氛，瞬间把学生带进那催人泪下的特定场景中去，让学生身临其境。接着该教师播放“十里长街送总理”的视频，深情朗诵课文片段，之后把画面定格在“胸前佩戴着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣。”这画面让学生仔细观看，悲壮的乐曲，深情的语言，庄严的氛围使学生完全浸入于无比的悲哀之中。通过多媒体创设“十里长街送总理”这种揪心裂肺的悲痛氛围。把学生带进一个特定的哀伤的场景之中，充分煽动了学生的情绪，进而与作者产生共鸣。当学生体会到那种悲痛时，他们会用低沉的声音回答问题，用沙哑的声音来朗读课文，作者的情感和学生的情感融为一体。我们不难看出播放视频使得学生在课堂上充满兴趣，视觉、听觉视频里都有，课堂一下子活跃起来，促进学生对课文的理解和深入。课堂的气氛都因为播放视频而受感染。按照传统的教学设计只能看着课文读“胸前佩戴着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣。”这句话，学生只理解字面上的意思，印象不深刻，情感淡。与利用多媒体教学比较，不够形象，课堂气氛不够生动，同学们的学习不够热情，更甚者学生无法领悟文中的主旨和情感。

　　阅读教学的过程涉及学生的听说读写等方面的因素。如果在课堂学习过程中视觉、听觉、触觉等多种感官协同出动，就会活跃了课堂气氛，学生学习一篇课文的知识和情感更容易把握、理解和运用。教师一边用感性的言语，一边利用多媒体触动学生的多种感官，学生会学到很多知识的。教师在运用多媒体进行调节课堂，活跃气氛时，要做到利用多媒体引导学生的自我调控和评价，把课堂学习的主动权还给学生。