信息技术环境中英语教学模式

　　(一) 演示文稿型教学模式

　　英语教学中的演示型教学，是指教师利用word、PowerPoint等编写教学演示文稿。教师应搜集大量资料并进行精心筛选，提供恰当的视频和音频素材，创设各种必需的英语情境，制作出集文字、图像、影像、声音及动画等各种信息和功能于一体的多媒体课件，运用课件，实施教学。在具体实施教学时，要充分考虑到各层次学生的接受能力，并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正。

　　(二)网络交流式学习模式

　　利用网络环境，给学生布置学习任务，通过上网查询、人机交流等方式，学生在不断克服困难中完成任务，是这一模式的具体做法。教师帮助学生上网遨游，给学生推荐合适的网站，介绍网络学习资源，利用网络加强与学生之间的交流成为英语教师的一项主要职责，教师的角色由单一的知识传输者转变为学生学习活动的协助者、合作者。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

　　(三) 相互协作的自主学习方式

　　在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中(家中)的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。大多数学生都能发表自己的想法，在问题讨论的最后，根据学生提交的讨论结果，教师再选择其中较典型的观点加以分析，最后表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。

　　(四)基于个别化的自主学习方式

　　该方式中学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。而在网络英语教学中，学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。对学习能力较弱一些的学生来讲，他们可以选择适合自己的学习材料和内容进行学习，只要能取得进步，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。