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浅谈小学生“兴趣作文”训练

所属栏目: 语文论文  更新时间:2020-09-26 点击次数:

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  小学阶段,培育学生具有一定的读写能力,是语文教学的重要目标之一。多年的教学实践发现,学生中的大多数都把写作文看成一种负担,面对作文题目无从下笔。究其原因,便是学生在接受学习的过程中没有对作文产生兴趣、欲望,没有达到用文字来表达心声的境界,每天完成老师交给的背诵任务,但是根本不知道自己背的东西是什么意思,写哪些文章时可以用上。归根结底就是老师的教学方法抹杀了学生的写作兴趣,使学生背着包袱前行,才举步维艰。

  俗话说:兴趣是最好的老师,所以我在作文教学中本着从兴趣出发,让学生在品读、欣赏美文的过程中领略中华语言文字的神奇、美妙,从而渐渐产生言为心声的表达欲望,接着教师再从审题、构思、行文上略加指导,一篇篇有血有肉、有情有景的文章便跃然纸上。

  经过六年的教学实践,我总结出“兴趣作文四步法”仅供大家参考。

  一、结合生活,培养学生的说话兴趣。

  小学作文教学一般从三年级开始,但并不是说在一、二年级不用渗透作文教学。形成文章的基本要素是句子,所以,从学生入学的第一天起便要培养学生完整地说话、具体地说话、形象生动地说话。比如:在入学的第一天,我要求小朋友们到讲台前自我介绍,比一比看谁说的最好,在课堂回答问题时,要把话说完整,有什么想法时,要把话说具体。在学习完汉语拼音后,我就教给学生简单的日记方法,引导学生用拼音把自己一天经历的事,或某种心情写下来,不用写太多,一句话、两句话即可,然后利用早自习或课前准备时间,请同学读一读自己的小日记,从而,学生从低年级便产生了想说话、爱说话、用说话来表达情感、交流思想的浓厚兴趣,为中、高年级的习作奠定了基础,使学生非常轻松地过渡到中、高年级的习作训练,感到习作是件很快乐的事。

  二、品读美文,激活学生的赏析兴趣。

  在学生接触课文时,教师采用以读带讲的方式来引导学生分析、理解课文。使学生对读课文产生兴趣,进而达到赏析的意境。

  现在的小学语文课本中,多是一些美文,或词句精妙,或情感真挚,或意境深远,都是引导学生在欣赏祖国语言文字的同时受到良好的熏陶与教育的文章。所以在不同年段对学生的读文要求也不一样。一般可分为以下几步:

  1、读懂、读通。

  小学生刚刚接触课文时,都不能作到感情朗读,甚至多数同学都是咿咿呀呀地唱读,这时教师可以让学生多听课文录音,或者听一些课外朗读磁带、看一些光碟,引导学生学会停顿,找好重音,把握好语气、语速。只有读通才能读懂,才能体会文字的表达意思。这项训练应重点放在一年级进行。

  2、读出感情。

  读懂、读通文章以后,就应该在感情朗读上下功夫。为了达成这一目标,除了在“1”中提到的一些做法,还要求教师必须练好基本功,教师声情并茂的范读,加之课文插图、多媒体课件的运用,可以给学生创设出一种意境,让学生产生自己也想读的欲望,在读文的过程中就能进一步体会到文章的主要内容和思想含义,并能用自己的情感表现出来,从而进一步明确:无论是真挚的情感、动人的故事,还是美好的情境都是用语言文字来表现的。这一训练可在二、三年级进行。

  3、品出味道。

  通过朗读训练,引导学生对语言文字产生喜爱之情。接着就应该引导学生从不同的角度去品评、赏析语言文字。随着年级的增高,学生掌握的语文知识也越来越丰富,这时便引导学生从词句的派遣、修辞的运用、描写的手法等方面来更透彻的分析文章的美妙之处,更深层的去挖掘人物的语言、行动、外貌、心理,慢慢的学生在赏析的同时即记住了好的词句和方法,又明白了在什么语言环境下能运用上这些精美的词句和表现手法。这一训练可在四——六年级进行。

  三、摘录词句,调动学生的积累兴趣。

  学生在欣赏美文的同时必然会主动的摘录一些好的词句珍藏起来,以备后用。这时教师要引导学生准备几个耐用的笔记本,当作读书笔记。从摘录好词好句,到品评赏析精美句段,学生的积累逐日增加,渐渐的学生就会感觉到自己收获多多、成就多多,写文章时积累的词句就会情不自禁的流淌出来。

  学生从摘录到评析逐渐的还会写出对文章的感受、想法。这样一篇篇言之有理,言之有物的读后感便随之形成。

  四、创设情境,激发学生的写作兴趣。

  常言到:巧妇难为无米之炊。学生的阅读积累不达到一定程度,即使掌握了写作方法、构思出文章的基本框架,也写不出有血有肉的文章,“厚积薄发”——只有阅读积累达到一定程度,学生的写作兴趣才会产生。同时教师用心来创设情境加以指导,必然会激发学生的创作灵感,写出最好的文章。

  每学期教科书都会安排六——八个作文训练,一般情况下都是结合本单元的课文内容、训练项目来安排的,有一定顺序性。如果学生的积累达到一定程度,教师就可不必拘泥于教材,根据实际情况和良好的情境实施教学。

  创设情境的方法一般有以下几种:

  1、活动展现情境。

  活动的方法有很多,包括游艺活动创设情境、表演活动体验情境、实践活动感受情境等。比如:在指导描写风、云、雨、雪等景物时不要考虑教学进程,只要逢到真正的天气状况我们就可以领着孩子们去观赏,切身体会自然景物的变化,通过全身心的观察必然会捕捉到各自不同的观察效果。之后教师再从文章立意、谋篇布局、谴词造句等方面略加指导,一篇篇形象生动的文章会自然生成。

  再比如:学生们恰好有一次难忘的经历,这时教师即可不失时机的引导学生把这件事或场面写下来,这样做不仅给学生提供了真实的情境,还引导学生在平时生活中也要随时把自己的观察、体会写下来。

  2、导言引入情境。

  有的文题无法带领学生进入真实的境界,这时教师就要利用生动的语言,结合挂图、课件、录音、录像等设备,给学生创设情境。例如:在指导学生写“建议书”这一类文章时,学生会感到枯燥无味,没什么好写的,我们可以先不用去讲解如何写建议书,而是用真切生动的语言来激发学生的兴趣,:同学们,一转眼,你们在这所学校已经生活了六个年头了(此训练在六年级下学期)你们马上就要离开母校跨进新的校门,你是否想给母校留下点什么?回忆一下这么多年来,母校在教育、教学、学校管理、校园建设等方面还存在哪些需要改进的地方?大家把自己的建议写下来,老师会把你们的建议转交给学校领导,说不定你会成为校长的好助手呢!在这样的启发下,学生们会畅所欲言,大胆而切实的谈出自己的想法,之后,教师再把建议书的格式及写作要点讲给大家,一篇篇有理、有据、有价值的建议书就出炉了。教师再选出一些有代表性的建议交给学校主管部门,及时给予答复和肯定,学生就会感觉到小小的作文竟有这么大的意义和实效性。

  3、多媒体教学创设情境。

  多媒体在作文教学中有不可忽视的作用,充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现,让声、光、 色充分刺激学生的感官,唤起学生的记忆或再造想象,这不仅营造了情境氛围,激发了学生兴趣,还弥补了学生认识与实际的差距,缩短了时空,把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中。

  比如,指导写想象文时,教师教学时可先播放一些神话、科幻类的光碟让学生看,然后激发学生:你们知道这些好看的作品是怎么写出来的吗?对!是想象出来的。我们每个人都有美好的梦想,古人尚且有上天、入地、下海的梦想,那你的梦想是否更神奇,大胆地把它写出来吧!之后,再指导学生如何想象,如何运用各种修辞手法等。学生就会在激动的情绪中写出自己的大作。

  另外,教师还要创造机会,给学生以展示的舞台。从二、三年级开始可以教学生写循环日记,即每四人一组,组内同学按1、2、3、4编号分别在周一至周四完成一篇日记,到周五教师把循环日记齐上来批改,并选出优秀的日记读给大家听。这样不仅能督促学生经常练笔,还能在自己写作的同时欣赏到别人的作品,更重要的是每个人在写作态度上都非常认真, 都愿意把自己最好的写作水平展示给大家。另外每学期可利用家长会、开放课等机会,展示学生的读书笔记和文集,让学生有一个比较,从而产生竞争心理,使自身水平不断提高。

  每逢各种作文竞赛,都要鼓励学生积极参加,更要引导学生学会投稿。学生的文章在竞赛中获奖或在报刊上发表,都会有一种成就感,都会促进其更加努力,产生不断创作的兴趣。

  还是那句话:兴趣是最好的老师。只有教师用心地培养、激发学生的读写兴趣,才能挖掘出他们潜在的文学素养。


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