《小学语文教研组集体备课实效性的实践与研究》结题报告

　　我们一年来的《小学语文教研组集体备课实效性的实践与研究》的课题研究与实践工作，在县教研室专家的悉心指导下，在学校领导的帮助下，经过课题组成员的艰苦探索，勇于实践，专心研究，按照课题实施方案，课题实践与研究工作进展顺利，完成了预定任务，达到了预期目标。

　　一、课题研究的背景：

　　以素质教育和新课程改革理念为指导，依据县教研室工作计划，以学校发展为本、以学生发展为本、以教师发展为本、以提高课堂教学效率为中心，充分发挥全体教师参与教科研工作的积极性，进一步完善校本教研，推动教学改革，提高教师教学效能和专业能力，使教育科研真正成为学校可持续发展的动力。加强教学研究，狠抓常规落实，细化习惯培养，进一步做好课改教材的梳理工作，切实提高教学质量。依靠学科教研组和年级教研组开展集体备课，充分利用网络资源，同年级同学科备一课。加强同科教师间的经验交流，改革教学方法，实施最大效能教学。同时，也加强不同学科间的交流，促进学科整合，整体提高教学效能。搞好教师教案的研讨学习，推广先进经验，提高教师课前准备的业务能力;提高教师课后反思的业务能力，整体提高教师的教学水平。

　　二、课题研究的目的：

　　把提高课堂教学效率作为解决当前存在的学生负重低效、教学质量不高等问题的突破口和切入点，力求使得课堂教学“目标明确、方法得当、内容合理、结构优化、学法灵活、师生和谐”，构建“学不厌，教不倦”的有效课堂。立足课堂，突出“有效”，扎实“双基”，培养“能力”，到达轻负担、高质量、增效益的素质教育要求。运用集体备课，开展课堂教学专题研讨及多种形式的课堂教学研讨活动，引导教师优化教学过程，帮助解决教学中普遍存在的、急待解决的问题，提高学科课堂教学效率。重视课堂教学的研讨，逐步培养提高教师的业务能力，为教师的专业成长搭建平台.。

　　用全新理念备课，在备课中充分考虑学生特点和个性差异及本班实际，备课要做到能突出个性，能站在学生的角度去考虑。注重于实践后的反思，教师均有一定量的二次备课和教学随笔，及时反馈，发扬先进，总结提高。

　　三、课题研究要解决的问题：

　　备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，它在教师的教学活动中起着非常关键的作用。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。而集体备课就是一种集思广益，将个人才智转化为集体优势，从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段。可是当前，对教师而言，由于所任课时数多，许多教师每天除了上课，还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等，没有多少时间用在集体备课研究上。每周举行一次集体备课的活动形式，学校的出发点和目的是好的，但是，如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实。教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标，重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记，敷衍了事，而真正的集体备课效果没有达到，教师之间没有起到相互促进的作用。 那么，怎样才能提高集体备课的实效性呢? 我认为应该将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现知识错误，通过集体备课，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。 而且，集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案，各抒己见，畅所欲言。提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式。所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间，有针对性地，有准备地、系统地集体备课，定时间，定地点，定主讲人，定集体备课内容。所谓 “小备课”就是不分固定时间，只要有机会就随时进行讨论。例如：每节课后，随时交流上课的不足和经验;在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑;统一一下作业的布置或题型的训练等。因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题，就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论，把“小备课”搞好，它的作用将不亚于“大备课”，甚至超过“大备课”。 另外，内容决定形式，没有内容，就无法有合适的形式。

　　四、语文集体备课有效性的实践

　　(一)集体备课制度完善的研究---健全集备管理制度，强化有效激励机制

　　1.完善制度，有效激励

　　课题组成立后，经过认真研究，我们共同制定了<<小学语文集体备课有效性的研究>>课题研究管理制度，明确职责，实施规范管理。此外，教导处制定了具体的听评课制度、奖惩制度，使该项实验有章可循。

　　2.定期活动，查缺补漏

　　每月至少开一次课题组会议，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，对课题研究过程中出现的问题查缺补漏，不断提高和完善课题管理工作。

　　(二)集体备课内容优化的研究

　　1.改进集体备课模式

　　经过一年多的探索，我校对教师集体备课方式进行了大胆改革与创新，初步形成了有一定特色的模式。具体操作步骤如下：

　　(1)学期初，各教研组长负责召开本年级研讨会，老师们共同研讨，最终确定全册教学目标和重难点，从而制定切实可行的的学期教学计划。同时，明确分工，每位老师主备两个单元计划，每单元主备一课。由教研组长负责填写《集体备课计划表》，本学期的教研活动按照此计划进行实施。《集体备课计划表》一式2份，1份教研组留存，1份应及时上报教导处备案，以便教导处进行督查。

　　(2)每次教研活动，每位老师都认真填写集体备课记录表，主备人精心准备教学设计，并进行打印，在老师们的研讨过程中，主备人将其他老师的意见及时记录下来，每次研讨活动结束后，每位老师都要进行测试，巩固本次集体备课的成果，同时，针对测试中出现的问题及时进行改正，以便更好地进行教育教学。

　　(3)每周二的下午为语文集体备课时间。教研组在会议室内自行开展研讨活动，教导处领导轮流参加各年级活动，同时，对各年级活动开展情况进行检查，以确保集体备课活动正常、有效地开展。

　　2.创新集体备课方式

　　(1)研讨确定主备内容，全面把握教材体系。

　　开学初，学校各教研组做的第一件事就是组织讨论。教研组长组织大家认真学习新版语文课程标准和教材编写说明，反复揣摩教材编写的意图，积极交流对教材编写的认识和自己的感悟。在此基础上，教师自行选定本学期的备课课题，课题的确定在充分尊重教师意愿基础上进行分工协作，鼓励教师敢于挑战困难，充分发挥教师个体的智慧，激发老师们的主动性、创造性。

　　(2)教师个人主备教案，深入挖掘教材内容。

　　由于每个教师确定了相关的课题，不再像过去那样每册书每个课题都要面面俱到，这样，教师就可以从抄写教案的大量时间中解放出来，从而深入挖掘教材的内涵，积极查找各种教育教学杂志和辅导材料，学习新的教育理念，了解最新的教育动态，并不断地进行教学反思，发现问题，分析原因，找出解决方法，使每册书每个课题都得到较深的研究，既可以为他人提供较详实的教案作参考，又可以从同行那里得到同样挖掘较深的其他课题的教案。

　　(3)教师集体讨论教案，实现教学资源共享。

　　集体备课最大的优势就是搭建合作交流共同研讨的平台，从而发挥集体智慧的力量。在个人主备完教案后开展进行集体研讨活动，讨论的过程中老师们畅所欲言，提出自己独特的设计，弥补主备教师的不足。同时，这一活动的开展也避免了教师不动脑筋，机械地使用别人教案的现象。通过讨论、交流，每个教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里学到了许多优点，形成一个交流合作的共同体，实现了教师群体的资源共享和互补。

　　(4)课堂实践互相观摩，提高课堂教学水平。

　　当集体讨论某一课题结束后，主备教师根据修改后的教案在课堂中实施教学，本年级组其他教师进行观摩并评议，执教老师根据教学中出现的问题对教案进行再加工、再完善，这样每节观摩课都是每个教师展现自己不同风格和特点的教学再创造活动，最终形成富有个性化、有特点的教案。

　　(5)课后及时反思调整,不断提高专业技能。

　　课后反思是教学的重要组成部分，有效的进行课后反思能及时的找出课堂教学中存在的缺点，及时修正我们的教学方法，从而提高教学效果。课后反思追求“短、平、快”， 定位准确，思考深入 。一有所得，及时记下，以记促思，以思促教-----这样每天实践一点、每天反思一点、每天进步一点。只要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真，我们就能真正成长为反思型、学者型教师，成长为一名名师!

　　(6)搭建信息交流平台，拓宽交流成长空间。

　　电子备课系统下教师集体备课模式是当今教育信息化的产物，是对传统教师集体备课模式的革新与创新。它充分发挥了计算机强大的信息处理功能和网络资源共享的巨大优势，把教师集体的智慧与现代信息技术有机地结合起来。这种方式符合了新课程改革的理念，也顺应了教育现代化发展的方向，教师之间不仅可以在办公室里面对面地对教学问题进行研讨交流，也可以通过电子备课系统中的校园教师论坛、博客、教师个人网页把自己对教学问题的意见和建议传达给别的教师。这种通过电子备课系统的交流方式也拓宽了教师个人的时间、空间，教师个人可以利用闲暇时间，如中午、晚间与别的教师交流，不受时间、空间、场地的限制，使教师交流实现了自主、个性、弹性化、收到了较好的效果。

　　3.组织研讨活动，提高集体备课的有效性

　　五、课题研究的过程：

　　第一阶段：准备阶段(2015年4月)

　　1、组织教师、学生座谈，了解教师在备课及教师、学生在上课中遇到的问题。

　　2、建立课题组，确立课题研究方案，将小学语文教研组集体备课实效性的实践与研究。

　　第二阶段：实施阶段(2015年5月——2016年1月)

　　1、提出坚持课前做好备课。

　　2、课前有准备(资料收集)，课后有拓展。备课要做到两次备课，注重于实践后的反思，教师均有一定量的二次备课和教学随笔，教学常规检查正常化，严格把关，发现问题，及时指出，并进行跟踪检查。

　　3、以公开课的形式，邀请其它老师参与课堂活动，并在课后反馈、总结、分享、改进。把提高课堂教学效率作为解决当前存在的学生负重低效、教学质量不高等问题的突破口和切入点，力求使得课堂教学“目标明确、方法得当、内容合理、结构优化、学法灵活、师生和谐”，构建“学不厌，教不倦”的有效课堂。

　　4、每次检查，均公正评价，及时反馈，发扬先进，总结提高。

　　5、组织教师互相学习及教育教学理论学习，提高教研能力。

　　6、小结课题开展情况，及时发现问题，解决问题。撰写阶段性小结。

　　第三阶段：总结完善阶段(2016年2月)

　　1、总结研究成果，查找问题，提出解决方案，建立研究档案，总结所得，将其上升为理论。

　　2、撰写研究报告，做好结题工作。

　　3、资料整理，归档。

　　六、课题研究的成效：

　　课题组老师以各种形式的经常互相听课，受益匪浅。一是由于实效的集体备课，老师对教材的把握、分析能力提高了;二是通过听课，从课堂调控、引导点拨的技巧等等方面都能相互学习、相互借鉴;三是课题组老师都不怕有人来听课了。因为互相听课多了，大家对有人来听课也习惯了。陈卓健老师是一名中学来交流支教的教师，以前听他的课明显感觉他很紧张，现在沉着多了;刘燕花老师是一名经验丰富的教师，但以前很少有人听她的课，开始也有些不自在，现在自然多了，也让我们领略到她个人的教学风格;谢翠芸老师以前上课话比较多，比较碎，现在语言简洁了，提问题也很明确。

　　这一年，我们备课组(也是就我们的课题组)在学校开展的备课组公开课活动中都取得了不错的成绩。而且由于平时课题组的研究活动扎实，大家的研究意识也强了。以前上公开课，我们总是想着“哪篇课文好上就上哪一篇”。现在我们总是想着“哪篇课文难上我们就来研究哪一篇”;“哪方面的内容‘麻烦’我们就把它研究透”。因此在这一年的公开课、展示课，我们课题组成员选择了阅读展示课《梦想的力量》《跑进家来的松鼠》;讲读课《蝙蝠和雷达》《落花生》这些平时公开课大家不会选择的课型。其中谢翠芸老师的四年级下册语文讲读课《蝙蝠和雷达》、余绮薇老师的六年级上册语文阅读课《跑进家来的松鼠》还作为镇、县集体备课的展示课，收到了较好的教学效果，得到听课老师的一致好评。课题组老师都有了“明知山有虎，偏向虎上行”的钻研精神，相信这也能加快我们从“教书型”教师向“研究型”教师转化的进程。