如何走出信息技术在数学教学中的应用误区

　　(一)治本

　　就是改变教师的观念和对信息技术应用的观念。

　　1、信息技术的辅助性

　　现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代。不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。我们的教学要合理地使用现有的教学设施和手段，使学生学得更好，而在这里信息技术和数学教学的结合是一种趋势，这一趋势体现了信息技术和传统手段的有机结合，而这个根本属性决定了信息技术在教学过程中不是主导，而是一种辅助手段。我们知道课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比作教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，时期获取知识，提高能力。

　　例如：在讲授“垂直”这一概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出事问题：当选手入水时，水花的大小说明什么?所有的学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢?”接着教师就讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫垂直。而这里的核心是教师对教材的处理，而信息技术起了很好的辅助作用。

　　2、信息技术的实用性

　　我们知道信息技术的基本特点是：是抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。而且信息技术作为呈现教学内容的重要工具，可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合;同时给学生的学习方式提供了更多的选择机会，学生不仅可以是被动的接受学习而且可以主动地参与、研究学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得李向东教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。

　　3、信息技术的科学性

　　多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有丰富的内涵，它包括课件阐述的数学概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。

　　(二)治标

　　在改变了核心理念后，我们还应治标，具体表现为：

　　1、建立科学合理的评价机制

　　导致很多教师不切实际地应用计算机辅助教学，根本原因是对评价体制理解错误，因此建立合理的评价体制显然是必要的。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的应该标准是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于学生的思维和技能培训。

　　2、适时、适当、适量

　　并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，有其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。例如关于概率的一些概念，其原始来源便是游戏，为什么不让学生去经历这个过程呢?

　　同时不能让计算机辅助教学彻底代替教师，应体现教师的主导作用。另外计算机辅助教学不能只强调形式，应当符合学生的心理特点和认知规律。例如，用几何画板讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径，并动态地显示圆心到直线的距离，学生可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系，以及圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，其印象就非常深刻了。

　　3、注重交互性、启发性、针对性和及时反馈

　　计算机辅助教学是教学的重要手段，应当体现教师在教学过程中所应当体现的学生的主体地位，不要只出现简单的“对话”。教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现好学生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象，实现因材施教。

　　总之，信息技术由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学理念、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论，甚至教育体制的根本改革。因而，在数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。