浅谈如何培养学生对政治学科的学习兴趣　

　　柳琴

　　兴趣是人们积极探索某种事物的认识倾向，是在需要的基础上产生的，而学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是人成才、成长的“起点”。学科兴趣是学生兴趣发展的重要方面。因此，学生对学科有无兴趣直接关系到该学科教学活动的成败与否。以下是本人在教学活动中对培养学生学习兴趣的几点认识：

　　1、亲近学生是培养学生学习兴趣的第一步。

　　古人云：亲其师而信其道。要想让学生对政治学科感兴趣，政治课教师首先必须亲近学生，与学生建立一种民主、和谐的“朋友”关系。由于政治学科特点决定政治课教师授课班级较多，所面对的教学对象人数较多，因此，政治课教师仅凭每周每班两节课的时间去拉近与学生的距离，这是根本不可能的。所以，政治课教师只有发扬奉献精神，除充分用好每周两节课的时间外，应多找课余时间，走到学生中去，与学生促膝谈心。了解他们的需要和所思、所想，及时帮助学生解决生活上和学习上的困难。不断增进师生感情，成为他们学习、生活中的朋友。并寻找双向交往的最佳方式，取得较好的教学效果。心理学家维特做过一个实验，他对单向沟通和双向沟通进行验证，通过实验证明：双向沟通在正确性上，增进了解与建立良好关系上大大优于单向沟通，有更佳的活动效果。政治课教师在亲近学生过程中，还应不断提高自身人格魅力。使学生从亲近自己到喜欢自己，进一步发展到对自己的教学活动感兴趣，从而对政治学科投入极大热情。

　　2、刺激学生学习政治学科的求知欲。

　　学生的求知欲越强烈，学习兴趣就会越浓厚，而求知欲的产生又往往需要有新奇的刺激。因此，政治课教师在教学活动中，可以通过提出疑难问题形成悬念，激起学生好奇心，使学生学习兴趣随之而产生。例如：在讲初三《思想政治》第五课中“威胁世界和平与发展的主要根源”这一内容时，老师可以先让学生围绕美伊战争、台湾问题谈谈自己的认识，再就这两个难以解决的问题提出一些与课本有联系的实质性问题，要求学生解答。在这一问一答中激起学生强烈的好奇心的求知欲，并在欲望的指使下去探究问题、发现问题，最后明白霸权主义是威胁世界和平与发展的主要根源。这样学生就可以比较轻松的掌握知识，并在轻松中有了浓厚的学习兴趣。

　　当然，在教学活动中，每位政治课教师也应认识到学生求知欲的产生很大成份还来源于对所学知识的需要上。这是因为需要是个体在生活中感到欠缺而力求获得满足的一种心理状态，是机体自身或外部生活条件和要求在头脑中的反映。因此，人们的活动往往受一定需要所驱使。需要一旦被意识到，就成为激发行动的动力，调动人的活动的积极性，使人朝一定的方向追求，以求得自身的满足。正因为需要具有驱动性的特点，政治课教师要想刺激学生的求知欲，还必须使自己的教学活动适应学生的需要。这就要求政治课教师将教学内容与现实生活紧密地结合在一起，并在这种心态的支配下去学好知识，提高理解和运用知识的能力。例如：初二《思想政治》教学内容是法律常识，教师在讲授过程中应尽量将教材内容与现实生活紧密结合起来。例如讲到《未成年人保护法》，可以针对现实生活中老师体罚或变相体罚学生，父母殴打子女等问题的分析，从而使学生懂得老师和家长的这种行为是违法的。青少年应学会用法律武器来维护自己，通过现实生活中的实例，使学生明确学习法律知识不仅是自己的学习任务，更是维护自身合法权益的需要。并在需要的驱使下，激发学习政治学科的求知欲。也正如美国心理学家马斯洛所指出的需要一旦被意识到，就成为激发人们行动的动力，能调动人的活动积极性，从而产生极强烈的兴趣。

　　3、树立学生的自信心，挖掘学生的兴趣爱好，建立广泛而有中心的兴趣。

　　在现实生活中，据调查有很大一部分学生对学习不感兴趣的根源在于缺乏自信，有自卑感，对自己的能力不能做出充分的肯定。作为政治课教师要想使学生对政治学科感兴趣，还必须帮助这部分同学摆脱自卑心理，树立自信。在树立自信心的过程中，首先寻找这些学生自尊自信的支点，了解他们的优势和长处，并使之懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。给学生创造成功的机会，为学生们确定不同层次的目标。在教学过程中，不吝啬多对学生说“好，你很棒。”这些很有规鼓励性的表扬词句。美国心理学家弗鲁姆曾提出了“跨门槛效应”，这一效应指出人的积极性，不仅来源于实现目标的价值，更取决于实现目标的概率。学生估计到实现目标的概率很高，便会积极努力，一旦实现了较小的目标，经过第一道“门槛”。再加上受到鼓励和引导，学生便体会到成功的喜悦和欢乐，然后逐步提高要求的层次，最终实现预期目标。因此，政治课教师应为学生创造一切成功的机会，使学生真正能达到“成功是成功之母”的效应，从而使学生的自信心得以增强。这就为用极大热情获取新知识、新理论创造了前提。

　　学生时代是培养兴趣、爱好的最佳时期。学生们的兴趣、爱好极为广泛，政治教师应紧紧抓住这一有利条件。发现每位学生健康向上的兴趣、爱好，并在教学活动中做到“投其所好”，建立广泛而有中心的学习兴趣。例如，有些同学对绘画艺术有较浓厚的兴趣爱好，政治课教师可以“投其所好”，请这部分同学做挂图教具，使他们的特长能得以充分发挥。并在制作教具过程中将自己的兴趣带入教学活动中，随之对教学活动产生极大兴趣。爱好演讲的，可以找适当的问题让他们辩论，对时政感兴趣，可以开展时政知识竞赛。政治课教师明确了这一点，就可以在自己的教学活动中将各位学生的兴趣爱好为我所用，使学生形成一个具有较强吸引力的共同兴趣，也使自己的教学活动变得灵活而风趣。当然，学生的兴趣爱好是极其广泛的，为了使广泛的兴趣爱好能更好地为教学活动服务，教师不可忽视的是不断对学生进行高雅的熏陶。正如一位学者所言“入芝兰之室，久不闻其香，如鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。只有不断使学生接受高雅兴趣的影响，学生的兴趣倾向水平才能自然而然地得以提高，也才能建立广泛而有中心的兴趣。

　　4、引导学生多观察、多思考，给学生广阔的思考空间，激发他们的创新热情。

　　思想政治学科的考试是开卷考，考题灵活我变，主观题所占比重不断加大。这就要求每位政治课教师做好角色转变，应从单一的知识“传递者”转化为学生学习的“促进者”。因此，教师的主要任务不再是呆板的传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，政治课教师在自己的教学活动中应给学生较大空间，引导他们对同一问题从不同角度多观察、多思考。从而形成“远看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。在平时学习中能达到平淡中有新奇，新奇中有创造。

　　总之，教学活动是一个复合的多因素协同运行的过程。其中非智力因素在现代教学活动中的作用越来越突出，学生的学习兴趣对教师的整个教学活动起着极其重要的作用。大量事实证明，当一名学生对某学科产生极其浓厚的兴趣时，他总是积极主动地学习，把学习当做一种乐趣，不会认为学习是沉重的负担。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可达废寝忘食的境地。可以说学习兴趣、学习信心与学习成绩，常常成正比。因此，每位政治课教师要想扭转学生对政治学科的不喜欢局面，其中一个关键问题就是在自己的教学活动中努力培养学生浓厚的学习兴趣。