浅谈小组合作学习在物理教学中的应用

　　物理是一门以实验为基础的自然学科.小组合作学习在物理学习中有着非常重要的作用.采用小组合作学习可以调动学生的学习积极性.有助于教学目标的实现.学生能力的培养。利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，给学生搭建展示各自的优点平台，调动学生的学习积极性.变被动学习为主动学习.使物理教学“动”起来，“活”起来。教师将课堂的主动权还给学生.实现学生是课堂的主人教师只起主导得作用.除此之外.小组合作学习在物理实验课上还能培养学生的动手能力.在实际的物理教学教学中，适时发挥小组合作学习的作用尤为重要，为了保证小组合作学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。因此在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实性。

　　一.适时分组，有效学习。

　　1、物理是一门自然学科，它来源于生活服务于生活.让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来对于学好物理尤为重要。只有这样才能调动学生的学习积极性.觉得物理知识非常有用.乐意学习物理.不觉得它枯燥无味.同时拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛，。如在教学《噪声的危害与控制》一节时，我让学生课前分组去收集身边的各种声音。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取这些声音的利与弊的相关资料。各小组成员分工明确——谁去上网，谁去收集声音，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了噪声的危害及如何减弱噪声。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。会用物理知识解释生活中的一些现象，培养学生观察生活的兴趣和对物理现象的敏感。

　　2.物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师应该把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供学生动手的机会。培养学生的动手能力。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。如教学《汽化》一节时，学生对影响蒸发快慢的因素模糊不清。为此，课上引导学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响蒸发快慢的因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想液体蒸发与5个因素有关(液体的温度，液体的表面积，液体上方空气流动的速度，液体的多少，液体的种类)，要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：液体蒸发的快慢与液体的温度，液体的表面积，液体上方空气流动的速度，也与液体的种类有关。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。

　　二.科学分组，全员学习。

　　1、科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。学习小组的科学组合非常重要。应将全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，根据探究内容及各人能力特长，角色可以适当轮换，这样小组每个成员都有机会担任不同的角色，可以增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

　　2.教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，适时点拨，扮演好引导者这一角色。小组合作学习不同于以往的传统教学，在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在教学《噪声的危害与控制》一节时，我让学生课前分组去收集身边的各种声音。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取这些声音的利与弊的相关资料。老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性地启示。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。同时，在小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，是他们讨论小组中的一分子。比如在减弱噪声教学中，和学生一起参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，只要学生能完成的任务，教师决不代劳。无论教师的角色如何变化，都要始终坚持把学习主动权交给学生，让学生感觉自己是学习得主人，并在合作中体现自己的价值。

　　三、合理评价，巩固学习。

　　小组合作学习的成功是基于小组合作成员的同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价;对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。以研究影响蒸发快慢与与哪些因素有关的教学为例，进行小组合作学习评价。评价小组合作学习过程时，主要看小组成员是否有明确的分工，分工是否与学生本次实验的个人能力吻合，每个成员参与各自任务的积极性，最后再看通过探索蒸发的快慢与液体的温度，液体的表面积，液体上方空气的流动速度，液体的种类有关的结论。若这些方面都能合乎情理，则给予本小组满分鼓励。对小组成员的评价，主要观察在完成自己的特定任务时，是否准确。比如实验操作员是否科学、有序地进行动手实验等，在整个探索实验过程中，和其他成员是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有创新性的表现等。这些都是评价小组合作学习的主要因素，只有这样，学生就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。

　　总之，小组合作学习在物理教学中有着重要的作用，它能让学生充分体会到物理知识无处不在，物理在生活中应用非常广泛，激发学生的求知欲，提高教学质量，即完成教学目标，又能培养学生的动手能力和收集处理信息的能力。小组合作学习还需要我们更深入的研究。