语文教师撰写“下水文”的重要作用

　　下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。语文教师写下水文一方面是教师从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生作文时，教师本人也同题作文、品尝作文的甘苦，取得切实的经验，有针对性指导学生写作。

　　在新课程视野下，作文教学的成功很大程度上并不依赖于作文教材，而是取决于教师个人的深厚积

　　累。精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦。在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且

　　高不可攀。如果教师能运用新授的写作方法写一两篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然

　　会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。

　　一、认识下水文，体会习作甘苦。

　　教师写下水文可以大大提高学生写作兴趣。一个题目，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，同时，

　　也可以促进师生同台平等竞争，相互取长补短。在评讲时，也不至于隔靴搔痒，不着痛处。这种亲身的

　　体验与学生作文的交流，既拉近了师生心理距离，又使作文指导有的放矢。

　　从作文教学过程来看，下水文是作文教学准备阶段的教师活动之一，是特殊的作文备课。教师能对

　　该次作文训练的重点和难点了然于胸。从影响作文教学的因素来看，下水文是作文教学诸因素中最具直

　　接性和现实性的因素。它以既成的文章具体地告诉学生该怎样运用语言文字来表现客观事物及所思所

　　感。从学生习作心理来看，下水文能激发学生的习作欲望，消除心理障碍，克服畏难情绪。

　　二、常写下水文，锤炼写作技能。

　　要想写好下水文，教师必须具有深厚的生活阅历、丰赡的知识存储、敏锐的直觉思维和娴熟的语言

　　技巧。写作能力对语文教师的重要性是不言而喻的。因此，我们平时要勤于笔耕，努力发表各类文章，

　　高屋建瓴，让我们的学生人人能写一手辞达意顺、文句通畅的好文章。在日常生活中倾心于文学创作，

　　锤炼自己的写作技能。

　　当然，我们不能要求学生的语言功底、文字表达及选材构段上都达到成人的标准，因为这是受学生

　　生活经验、文化水平以及身心特征的影响和制约的。教师的下水文不能唬着铁脸故作高深，要用儿童的

　　眼光观察和表达，要具有童真、童趣、童心和童味，要让学生听得懂、学得进、用得上。

　　三、擅写下水文，提高指导功效。

　　下水文并不一定要写整篇文章，可写几个片断，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和

　　难点来确定，做到因文而异、因人而异，提高下水文的指导功效。中年级学生对作文有畏惧心理，教师

　　要帮助学生克服心理障碍，以作文片断为宜，起到由扶到放的作用，如写一处景物、写一个植物、写一

　　种小动物等。高年级则偏重于遣词造句能力训练上，教师的下水文要引导学生认识到生活对作文的重要

　　性，领悟“生活是写作的源泉”这一深刻内涵!

　　教师把怎样立意选材、谋篇布局等切身体会告诉学生，有利于密切师生关系，沟通师生情感。下水

　　文丰富的词汇、精彩的描述能感染学生，陶冶学生。教师下水垂范，以健康强烈的感情潜移默化地影响

　　学生，使学生“亲其师而信其道”。

　　四、出示下水文，发挥辅导效果。

　　出示下水文的时机也颇有讲究，作前出示，起到探路导航、理清思路、开启思维之效，使学生在

　　“山重水复疑无路”的困惑中产生“柳暗花明又一村”的喜悦之情。作中出示，则起到化难为易、指点

　　迷津、纠正编差的作用。老师根据学生习作暴露的问题，让学生借鉴下水文，加以修改、补充、完善，由仿到创。

　　作后出示，起到举一反三、对照总结、指导修改的作用，教师在评讲时用范文去指正，防止学生自满情

　　绪的滋生和蔓延，使之更上一层楼。

　　五、展览下水文，追求长期效应。

　　下水文不能一用就搁，要发挥其长期效应，持久地对学生进行潜移默化的影响。

　　总之，广大语文教师要积极撰写下水文，亲尝学生写作的甘苦，创造性地进行作文教学，以期取得

　　作文教学的理想效果!