信息技术让语文课堂更精彩

　　以计算机和网络为核心的信息技术使课堂教学面临着重大变革。现代信息技术与小学语文教学整合，对于深化小学语文学科的教学改革、提高教学效率、培养学生的整体素质，都具有重要意义。

　　第一，信息技术有助于改变学生的学习方式。因特网这一随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力，再加上教师的有效指导，就可以在网上找到所需要的信息。这有利于学生自主发现、自主探究，进行个性化学习。计算机还能为学生提供友好的界面和交互式学习环境，有利于进行协商会话、协作学习。一些知识性的练习可以让学生上机测试。

　　第二，信息技术有助于改变信息呈现方式。多媒体课件把以文字为单一载体的信息变为以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现的信息，为语文教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境，非常能够吸引学生的注意力。

　　第三，信息技术有助于改变学生的学习方式。建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。传统的教学方式很难建构这样的学习环境，而信息技术却能很方便地营造这种理想的学习环境。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的学习状态。

　　第四，信息技术有助于改变教师的备课方式。教师的备课不再是传统的仅仅根据教材“写”教案，而是需要从互联网、电视、报刊杂志等媒体上搜集大量的相关信息资料，以丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用。集体备课有可能是根据本课的教学重点、难点，就各种信息的使用加以研究，达成共识。

　　然而，要使现代信息技术在语文教学中真正发挥作用，必须加强研究。例如，在网络环境下如何使大部分学生真正发挥学习主动性，而不是形式上的“参与者”、实质上的“旁观者”;在语文教学中怎样把握好应用多媒体课件的“度”，等等。这需要教师首先从思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为出发点，让技术为人服务，而不是让人被技术牵着鼻子走。其次，语文教学需要从情境设置、突出重点突破难点、学练结合、拓展延伸等环节上实现最佳整合，提高实效。在此，我谈谈自己在亲身实践中得到的一点感悟。

　　创设教学情境。《黄山奇石》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动的语言文字极具感染力，把黄山奇石描写得活灵活现。但学生很少有人到过黄山，缺少对黄山的直接感触，要使他们仅仅通过阅读课文来理解黄山的奇美特色，显然是困难的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本，将文字、声音、图片、视频相结合，制作成教学网页。课堂上让学生通过“视频点播”观看黄山，体会“怪石磷峋”“危峰突兀”等词语的确切含义，对黄山形成感知。接下来我又提出：喜欢黄山吗?我们刚刚看到的、听到的，课文都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和黄山再次亲密接触，感受黄山的奇美秀丽，学习作者的表达方式。这样，自然、明确地向学生提出了本课的教学目标。由于现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限，学生颇有身临其境之感，会更投入地研读课文，领会作者的丰富情感。

　　突出重点、突破难点。课堂教学要达成认知目标，就需要解决好突出重点、突破难点这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种。但对有些问题，这些手段相对于信息技术会相形见绌。如学习《圆明园的毁灭》这篇课文，教学的重点为让学生体会圆明园是“园林瑰宝”“建筑精华”，然而仅仅凭借课文，学生是难以感受这一点的。为了让学生更好地理解课文，我通过多媒体课件出示电子版圆明园全景平面图，重现当年的圆明园景观，让学生观察圆明园三园的大致方位及周围小园的分布。为让学生理解“众星捧月”这一词汇，我让他们在远观图中分辨哪是“月”，哪是“金碧辉煌的殿堂”，哪是“玲珑剔透的亭台楼阁”以及“买卖街”“山乡村野”等景物。这样，被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓，学生理解课文的描述就比较容易了。课后我又播放了电影《火烧圆明园》片段，让学生体会如此辉煌壮丽的万园之园在英法联军的野蛮劫掠下成为灰烬的悲痛和耻辱。学生的内心受到震撼，在接下去的对“要不要重建圆明园”的讨论中积极参与，踊跃发言，谈自己的主张和理由。至此，不仅已有效地突破了教学难点，学生的情感也进一步升华。

　　学练结合。仅以学生写作文为例，都说语文的外延是生活，在指导学生写文章时，由于学生对生活的体验不够，往往出现老师讲得口干舌燥，学生却无从下笔的情形，写出来的文章干巴无味。而利用现代信息技术，则可以缩短学生的认识与客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的表达欲望，激发他们的写作兴趣，增强作文学习的效果。此外，我们可以通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改。这不仅真实直观，而且有利于扩大学生交流的范围，使作文批改不再成为教师的专权，将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让他们自由地进入运用语言文字的广阔天地，找到差距，体验到成功与进步的喜悦，从而逐渐增强语感、养成积累习惯，促进语文知识向写作能力转化，为语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

　　延伸拓展。语文兼具工具性与人文性，学生的语文学习和实践活动，既是逐步掌握语文知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。因此，语文教学应从更广的层面上来培养学生的素养。传统的语文教学中，内容的宽泛性要求与课堂教学时间的有限性是一对比较突出的矛盾。而基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，学生通过网络检索和加工信息，能极大地拓展语文学习空间、时间和信息量，开阔视野，扩大知识面，同时在信息素养方面也得到锻炼提高。我在讲授《荷花》时，以课文为阅读基点，引导学生由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。在品味荷叶的美后，我告诉学生荷叶是夏天的一首小诗、一个绿色的音符，它曾让许多诗人诗兴大发，并将借助网络搜集到的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗文向学生推荐。学生在丰厚的、视野开阔的情境中自主学习语文，在网络中阅读、欣赏，进行实践与探索，充分感受到语文学习的魅力和趣味性。

　　信息技术与语文教学整合，信息技术是为语文教学服务的。教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文教学的根本目的，并要分析传统语文教学的优点和局限性，遵循语文教学规律，抓住重点和难点，有针对性地应用现代教学技术。这样的信息技术应用，才能让语文课堂更精彩。