让识字教学“活”起来

　　莫木娣

　　【内容提要】识字教学是小学低年级的教学重点，但如果不注意方式方法，就会显得呆板、枯燥，学生很难接受。怎样让识字教学“活”起来呢?我主要从下面五方面着手：一、猜谜语，编儿歌，轻松学;二、利用课本彩图，喜欢学;三、直观形象，容易学;四、创设游戏，愉快学;五、利用多媒体，识字“活”起来。

　　关键词：轻松学 喜欢学 容易学 愉快学 “活”

　　识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。在一、二年级，要求学生认识常用汉字1600—1800个汉字，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法。一、二年级的学生如一块还没雕琢的玉石，有待我们去开发，使其光彩夺目。识字教学如果不注意方式方法，就会显得呆板、枯燥，学生很难接受。

　　怎样让识字教学“活”起来呢?我凭借教材图文并茂，印刷精美，趣味性强的优势，根据儿童爱动、喜新、爱玩的心理特征让识字教学“活”起来，让学生动眼看、用耳听、放手做、开脑想，把孩子的形象思维和感觉器官充分调动起来，从而达到“我要学”，“我爱学”，“学得快”，“记得牢”的教学效果。

　　一、猜谜语，编儿歌，轻松学

　　猜谜语，读儿歌是小学生喜爱的一种活动，它尤其能引起学生的注意和思考。教学时，可充分利用它们的押韵，通俗、顺口的特点来识字。谜语能使一些比较抽象的东西变得具体形象。如：在识字教学时，我编了谜语“一山又一山”(出)，“日字戴帽子”(白)，“人字照镜子”(入)，“太阳公公带弯钩”(电)。先让小朋友猜，然后再让大家一起写。这样就加深了字的印象，小朋友对字也记得牢。

　　读儿歌这种形式之所以令学生喜欢，其原因在于儿歌琅琅上口，富于情趣。学生遗忘快，教学上的反复是为了巩固记忆。在教学“人、口、手”后为了发展学生的语言，除读好教材中的词语句子外补充儿歌“人人都有一个口，人人都有一双手，人人都要讲卫生，早上晚上要漱口，饭前便后要洗手。人人都有一双足，足就是脚，脚也叫足，我们用足站立，我们用足走路。”这样的教学法生动活泼，形象具体，既能引“儿”入胜，又能使所学有较深印象。

　　二、利用课本彩图，喜欢学

　　表形性是我国汉字的重要特点之一，文字和图画有着密不可分的联系，文字起源于图画，经过记事图画进行社会信息交流阶段，形成了象形文字。低年级课文绝大多数配有相应的彩图。课文中的图画精美、画面突出、色彩鲜明、容易激起学生学习兴趣、有利于发展儿童形象思维，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画，在对图的感受中，激发儿童的兴趣，帮助他们记忆。如：学习“日”这一独体字，它形象性突出，图画感强，可以通过课文描绘的图画来理解、记忆。我先让学生看图，问：图上画的是什么?要求学生用一句话说明图意。再出示音节“tai yang”学生读音节后告诉学生太阳也称“日”。图上是古人写的日字，表示太阳的意思。这种字和实物很像，叫象形字。出示“日”指导学生读准音、分析字形。

　　三、直观形象，容易学

　　直观是引起小学生特别是低年级小学生注意的重要条件。绝大多数汉字都表示一定的事物。识字教学如果能借助直观手段，让学生对字所表示的事物，做到眼观其形，耳闻其声，鼻嗅其气，口尝其味，手触其体，他们对字义就会有透彻的理解并在头脑里留下难以磨灭的印记。在教一些动词及表示状态等方面的形容词时，可进行动作、表情的演示，促成学生掌握。如：教“哭”和“笑”，可让两个学生执生字卡各做出不同的表情。让学生评议谁做得像。如教“坐”可让两名学生同坐在地上。这样，由儿童自己分析、联想、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，使学生加快掌握识字的能力，发展了思维。

　　四、创设游戏，愉快学

　　教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都有变成一种游戏似的。”从一年级儿童的年龄特征来看，游戏在他们的心理发展进程中，作用远未消失。在课堂教学中，我采用“开火车”“找朋友”“邮递员送信”等游戏进行愉快教学，激发学生的学习兴趣，让他们在欢乐中学到知识。如：玩“摘苹果”游戏，教师把写有生字词的卡片挂在黑板上，请同学到黑板前收果实，老师读一个，学生摘一个。做“找朋友”游戏，我把字卡和音节卡发给学生，让学生听我读字，请持着该字卡和音节卡的学生站出来排在一起。问同学们：“他们找得对不对?”贴图游戏，在学习菜园里时，我利用彩图让学生在图上相应的地方贴上“白菜、萝卜、辣椒”。大家在欢乐的游戏中动脑、动手、动口、在激情中记住生字，生词，达到复习、巩固字词的目的，这样的教学，学生学得快，记得牢，老师教得轻松，学生学得愉快。

　　五、利用多媒体，识字“活”起来

　　教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精、清、情”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

　　听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。看录像导入。在学习第二册归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，达到了识字的目的。

　　在识字教学的多年实践中，我深深体会到：用寓教于乐的方法，让识字教学“活”起来，使学生在兴趣盎然的氛围中学到了更多的知识和技能，既减轻了学生学习负担又提高了识字效率，能达到较好的识字效果。