语文教师要扮演好多元角色

　　【内容提要】新课程新的理念和新的学习方式，要求教师角色必须发生相应的转变。本文认为，在《全日制义务教育语文课程标准》的实施过程中，语文教师应主要扮演好多元角色：学生自主学习的促进者;学生学习活动的组织者;学生学习的合作者;学生学习活动的参与者;学生学习过程的评价者;教育教学活动的研究者;课程资源的开发者等。这些角色是相互融合、相互补充的，语文教师在教学中可能同时扮演多元角色。

　　关键词：语文教师 课程标准 多元角色

　　新课程新的理念和新的学习方式，要求教师角色必须发生相应的转变。对语文教师来说，贯彻落实《全日制义务教育语文课程标准》(以下称《标准》)的要求，扮演好多元角色是一个严峻的挑战。笔者认为，在《标准》的实施过程中，语文教师应主要扮演好多元角色：学生自主学习的促进者;学生学习活动的组织者;学生学习的合作者;学生学习活动的参与者;学生学习过程的评价者;教育教学活动的研究者;课程资源的开发者等。这些角色是相互融合、相互补充的，教师在教学中可能同时扮演多元角色。

　　一、学生自主学习的促进者

　　作为学生自主学习的促进者是教师最直接、最明显、最富有当代性与未来性的角色特征。“自主学习”是《标准》中的一个重要理念。“自主学习”，就是把学习的主动权还给学生，真正把学习当成学生自己的事情，即教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用。学生个人的自主学习对于语文学习具有不可替代的独特地位和作用。可以说，语文学科离开了个性化的自主学习和操练，就一切皆空。学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本的直接对话，即充分自主的、个性化的阅读。否则，学生就不会有独特的感受、体验和理解。然而，在自主学习的模式中，教师的主导作用并没有被削弱、被淡化。因为学校教育最大的特点就是在教师的指导下学习;教师的主导作用是学校教育存在的基本前提，任何时候否定教师的主导作用都是错误的。但学习始终是学生的学习，学生主宰着学生自己的学习质量，教师永远也不能代替学生学习。学生的学习成果，必须是学生自己学习活动的结果。因此，对于语文课来说，学生自主学习与在教师的指导下学习相结合，显得更为重要。

　　笔者认为，作为学生自主学习的促进者，语文教师要认识到自身角色的重要性，要根据《标准》的要求，“教师搭台，学生唱戏”，努力创造良好的学习环境，营造民主、平等、和谐的教学氛围，培养学生的自主学习意识，激发其学习动机，培养其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，了解和分析其需求，提供自主学习和相互交流的机会，帮助引导学生自主设计学习方案、自主选择学习方法策略，用最合适的方法引导学生自主体验学习活动，自主监控学习过程，帮助学生对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我反馈和自我补救，帮助学生学会运用多谋体和信息资源，形成具有个性化的学习方法和风格，为每位学生的终身学习以及未来发展打好基础。

　　二、学生学习活动的组织者

　　语文新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。新课程新的学习方式，要求语文教师的角色必须发生相应的转变。笔者认为，语文教师要成为学生学习活动的组织者。

　　作为学生学习活动的组织者这一角色，语文教师需要做到以下几个方面：一要组织学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的语文课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到刺激和鼓舞。二要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性。三要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。这是语文教师的一项重要职责。四要创设问题情境，把学生置于问题之中。问题是教学活动的核心，没有问题存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考，思考决定行为。因此，设计的问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。五要为学生提供合作交流的空间和时间。语文教师作为学生学习活动的组织者这一角色，非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间和时间。这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。因此，在教学中要经常采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式。这些组织形式为学生提供了合作交流的空间。教师还必须为学生的自主学习提供充足的时间。

　　三、学生学习的合作者

　　合作学习是语文新课程所倡导的一种有效的学习方式，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。它不仅包括学生与学生之间的合作学习，同时也包括教师与学生之间的合作学习，师生是“学习共同体”。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于活跃课堂气氛，有助于培养学生学习能力和提高学习效率，有助于培养学生的创造性思维，有助于因材施教。合作式的小组学习活动有助于培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，应该是学生学习的合作者。

　　笔者认为，作为学生学习的合作者，语文教师应该做好以下工作：一要认真学习和理解“合作”的新理念。二要合理分组。三要规范操作。四要明确任务，帮助学生选择适当的合作课题。开展合作学习的任务选择非常重要，教师必须善于根据学生实际，紧扣语文课标和教材教学内容恰当地选择那些具有一定的挑战性、逻辑性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。当然，“合作学习”，一定要看是否需要。如认为分组讨论就是合作学习，并将“讨论”作为新课程课堂教学的标志，或根据教师自己的主观想象，不加思考，随意提出问题的话，这说明其不懂得真正意义上的“合作学习”。五要形式整合，处理好合作学习和独立学习的关系。在语文教学中，合作学习主要是对话交流，对话交流的前提是平等参与。因此独立学习和合作学习组合非常重要。独立思考是对话交流的前提基础，对话交流是独立思考的补充和发挥。如学生没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。多数学生如果能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习，而合作学习的深广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，择善而用。六要组织引导各小组向全班交流，分享成果。七要充分发挥教师作为学生学习合作者的作用：规范学生和小组的行为;发现学生思维的火花;及时点拨，排除学生的思维障碍;引导学生深入探究。

　　四、学生学习活动的参与者

　　新课程要求，教师要成为学生学习活动的参与者。教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为，而是要以教师行为方式参与学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听和交流。

　　笔者认为，作为学生学习活动的参与者，应做好以下工作：一是要学会观察学生的表情和行为，学会倾听学生在课堂上的声音，学会与学生交流情感、体验和观念，与学生一起分享情感、思考、经验、知识和认识。也要引导学生学会观察、倾听和交流。二是帮助学生制定能够达成的学习目标，并引导学生针对目标采取相应策略。三是提供民主、平等且有利于学生合作交往的和谐环境，激发学生学习的兴趣，巧妙点拨，拓展学生的思维空间。在参与中，教师可从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。也正是在参与中，形成了师生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”。

　　五、学生学习过程的评价者

　　评价是语文课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。笔者认为，语文教师作为学生学习过程的评价者这一角色，应注意以下几个方面：

　　一要体现学生在评价中的主体地位。《标准》指出，学生是学习的主体，教学和评价都应以促进学生发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，建立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进学生发展。因此应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价中，学生都应是积极的参与者和合作者。通过学生自我评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

　　二是评价主体应多元化。评价要改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象，教育评价应成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。

　　三是评价方法应多样化。评价方法主要有过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价等。下面仅谈谈过程性评价。《标准》指出，要“注重过程评价”。过程性评价，即把对学生的评价贯穿到平常的学习过程之中，强调教师应多关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所作出的努力及获得的进步，这样才可能对学生的持续发展和提高进行有效指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验及价值观的形成，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。过程性评价的形式也有多种，如对学生课堂学习效率的评价、学习效果自评、日常活动、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、学生作业、平时练习等。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的过程性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，并根据反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

　　四要注意处理好教学与评价的关系。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的时间评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

　　六、教育教学活动的研究者

　　传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，这种脱节现象不利于教育和教师本身的发展。教而不研则罔，研而不教则殆。新课程把教师即研究者这一理念摆上了议事日程。

　　笔者认为，面对新理念新问题，教师作为教育教学活动的研究者这一角色，应大力实施行动研究。这种研究的特点：据教学实际，为解决教学中存在的问题而进行的研究，边教学边研究，教学和研究结合，在教育教学中研究，在研究中进行教育教学。要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上碰到的问题，对教师自身的行为进行反思，对问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种“行动研究”能把教学与研究有机结合，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

　　七、课程资源的开发者

　　积极开发和合理利用课程资源是语文课程实施的重要组成部分。

　　笔者认为，语文教师在扮演最为重要的课程资源的开发者这一角色时，应做好以下工作：一要开发学校语文课程资源，如教师、教材、练习册、学习辅导资料、学科代表、图书馆、文学社、语文教学模式和教学评价等。积极配合学校开发语文教材以外的课程资源，如广播电视语文节目、音像制品、语文报刊杂志、网络资源等。二要开发自然资源、社会家庭资源、人文资源。三要鼓励和支持学生参与开发课程资源。例如，组织学生建立班级语文图书角或图书柜，鼓励学生制作班级语文小报、墙报，鼓励学生交流学习资源。同时，语文教师要做到：更新教育理念，强化实践与反思能力，坚持开展科研活动;要创造性地使用教材，力求挖掘并利用好课程资源;从课外实践中汲取课程资源;要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源;积极配合学校建立课程资源管理体系，实现资源共享，杜绝盲目开发而不积极利用而造成资源浪费的做法。