充分发挥家长在培智学校主题活动中的作用

　　【摘要】：教育教学工作是一门学问，而主题活动的开展是教师开展工作的有效途径。

　　在培智学校的主题活动开展中，由于学生的自身缺陷往往达不到预期的目标。充分开发家长资源，让家长参与到学校的主题活动中尤为重要。

　　【关键词】：家校协同、参与、主题活动

　　曾经有教育专家说：没有父母的成长，也就没有孩子的成长，都说父母是孩子的榜样。通常优秀孩子成长为优秀人才的背后，总能找到温馨和谐家庭的影子。也有教育专家说：问题学生后面往往有一个问题家长。

　　作为智障学生的教师，在与家长相处的过程中，发现大部分家长对孩子的期望值过低，把孩子完全交给老师，回家后几乎不闻不问，家长们的想法很简单——只要孩子自己能管理自己就可以了;有一部分家庭因为孩子的缺陷，家庭矛盾重重，家庭成员相互抱怨，使得孩子在家里得不到父母的关注;还有少数家长也想参与教育自己的孩子，但又苦于与孩子沟通困难，不懂得教育方法而苦恼„„在家长的眼中看不到孩子的未来，对

　　孩子不抱任何希望。从中我们可以看出，充分开发家长资源，让家长参与到学校的主题活动中势在必行。

　　家庭教育是学校教育的延伸，家长自然就应该是老师的帮手。为了使学生获得全面的发展、健康成长，怎样开发家长资源，使家长参与到我们的主题活动中发挥其重要作用，如何将这项活动有序、有效、又有特色的开展起来，现就此问题谈谈自己的一些粗浅的看法：

　　一、帮助家长转变理念。

　　帮助家长转变观念，将“教育孩子是老师的事”转变为“教育孩子是我们家校共同的责任。”只有这样才有可能让我们的家长参与到我们的主题活动中来。观念是行为的先导，教师应在真诚的沟通中与家长达成共识：教育孩子是一个复杂的系统工程，需要多方面的合作，需要教育工作者和家长不断地统一认识，形成合力。对一个孩子和一个家庭而言，我们只有一次机会，只能够取得一次经验，我们必须减少失败。通过我们成功的教育，让我们的孩子成长的更加健康。

　　二、深入挖掘家长教育资源。

　　过去我们对家校教育的密切合作，只是简单地理解为家长对学校物质材料上的支持，保持与学校教育思想、行为的一致，而并未考虑在主题活动中应充分挖掘家长资源，请家长参与到主题活动中来。首先，我们设计了家长问卷调查表，请家长填写，了解孩子家庭的状况，家长参与学校主题活动的意向、需要教师提供哪些方面的帮助以及自己可以参与校本课程的程度。其次，及时对问卷调查表进行分析、总结，对相关内容进行数据统计，并及时根据家长提出的共性问题进行解答、培训，设计相关的主题内容。

　　三、邀请家长参与学校主题活动。

　　利用家长开放日、艺术节时装表演、亲子运动会、新年联欢会、家长会等时间，把家长请进校园，使他们对学校的教育教学主题活动有更直观的了解。

　　1、请家长观摩主题活动，对家长进行必要培训。“家校协同”教学模式，是以学校为中心，通过挖掘家庭教育资源，建立家校互动合作，以求共同培养和提高学生社会交往能力，达成教学目标的一种教学模式。

　　生命教育必须要求家庭的积极参与。对智障学生来说，家庭是一个重要且关键的因素，它与学生生命连接最为紧密。在校本课程的教学过程中，我们尝试突破校园范畴，用开放的姿态联合家庭，以亲情互动为切入点，探索亲子活动的形式，让家长以“协作者”的身份参与教学。第五册的教学内容中有三分之二是要带领学生走向社区出实践的，如《过马路——红绿灯》、《在公园》、《看电影——对号入座》等，我们就充分利用家庭教育资源，与家长联手共同进行生命教育。

　　在教学《过马路》这一课，我们有目的地邀请家长与学生组成亲子团，教学过程中先穿插了安全过马路的的资料宣传片，学生和家长一同认真观看，片中具有警示作用的交通事故案例，使在场家长对安全过马路有了新的认识。接着，家长在老师的指导下陪同孩子学习如何看红绿灯，如何正确过马路。然后，在模拟情景里，家长带着自己的孩子在教室里走“横道线”、“过马路”，家长俨然成了“半个老师”，随着实践体验课的到来，配合的家长有增无减。在路口，家长们不仅亲自带孩子尝试体验，还主动担当起维护安全等组织工作。运用“家校协同”教学模式，我们感受到双赢的喜悦，即智障学生的智力虽然有所缺陷，但学校通过情商的培养可以最大地挖掘他们的潜能。而家长深切感受到：学校从学生出发，开设这一门课程，真正是为学生撑起了保护伞，架起了安全的桥梁。“家校协同”教学模式，不仅让学生学会了自我保护，还初步形成了学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系。

　　注重操作性的“情景式任务驱动”教学模式，符合学生年龄特点的“情景式多感官”教学模式，和深受学生家长欢迎的“家校协同”教学模式，不仅增强了智障学生的生命意识，带动了学生行为规范、公民意识等方面的提高，拓宽了德育课程的内涵和外延，更重要的是提高了智障学生的自我保护能力和社会交往能力，提高了他们的生活质量。目前，学校多数孩子都能规避可能遇到的危险，如：低年级同学在外与父母走失后，会向警察求助并报出家庭地址;高年级同学知道打雷时要关掉电源，及时关闭门窗;大龄女孩子有了不与陌生人搭讪的保护意识，学校意外伤害事故明显下降。家长们深有感触地说：“生命教育是素质教育不可或缺的必修课，这样的德育才是我们孩子所需要的。”

　　还记得第一次邀请家长观摩新年联欢会主题活动的情景：我精心准备了舞蹈“拔萝卜”，无论是脑瘫的学生，还是不听指挥的自闭症学生，都让他们戴上头饰扮演一个人物或一种小动物，当家长们看着自己的孩子亮相时都睁大了眼睛，很怕漏掉哪个细节，孩子们精彩的表演结束了。家长们的眼泪、笑声参杂在一起„„观摩结束后，家长们说得最多的一句话是：“没想到„„”通过这次主题活动的观摩，家长们感触很深：脑瘫孩子的家长没有想到，他们的孩子也能登上舞台表演;自闭症孩子的家长没有想到，他们的孩子能参与集体活动;其他孩子的家长们没有想到，他们的孩子舞姿这么优美„„以此为契机，我对家长们发出真诚的邀请：请家长们参与到学校的教育教学活动中来。我要自豪地对家长们说：有了你们的支持和理解，有了你们的积极参与，孩子们还会学到更多的知识和技能，他们的生活也会因为你们的参与而幸福无比.家长们由原来的漠不关心，开始积极主动关注学校的教育教学活动了。在家长开放日活动中，家长们再一次看到了孩子们的进步，并且满脸微笑地告诉老师：我的孩子也能学会很多知识了„„就这样，家长对孩子们的在校学习生活有了了解，主动要求参与到活动中来的家长也越来越多，并有针对性的指导家长如何教育自己的孩子。

　　2、组织家长讨论商定主题活动形式。利用家长会、亲子活动时间，让家长各自谈谈自己的孩子，了解孩子的兴趣点，并共同讨论制定我班主题活动的形式使家长对我们活动内容有大概的印象，教师也可提炼生成一些新的适合孩子的教学内容。

　　在“小小运动会”主题活动中，考虑到我们班的自闭症学生和脑瘫学生无法独立参加活动，如果家长不参与活动，我们班绝大多数学生都将无缘这次活动。为了使学生们能展示自己，教师和家长共同探讨活动方案，最终达成共识，由学生家长和学生一起进行比赛，真的没想到，家长的参与不仅使孩子们为孩子们展示自己搭建了平台，还使家长与孩子成了好朋友，更使家长们看到了孩子的未来。

　　3、请家长为班级活动献计献策。创建家校联系信箱，教师及时反馈学生在校表现，家长及时反馈学生在家表现，根据教师与家长相互交流情况开展主题活动。结合“三八妇女节”开展了“我想对妈妈说什么，为妈妈做些什么”的主题活动，就是根据家长们反映的孩子在家时，经常发脾气，不听家长的话等情况设计的。通过这次主题活动，孩子们感受到了来自妈妈和家人的爱，懂得了要从心里感谢妈妈，爱妈妈。

　　四、充分依托家长资源，提高家校教育的一致性。

　　1、依托家长资源，为我们的主题活动收集、提供相关的资料，促进学校主题活动更好地开展。学校确定的主题活动只需稍加琢磨，就会发现每个主题活动都有特别的意义，都是从多角度培养孩子的能力，比如，我们开展的“在美丽的校园，我们应该怎么做”的主题，是对学生日常良好行为习惯养成的教育，对帮助孩子形成讲文明、乐助人、守纪律等良好的行为习惯很有帮助。

　　2、教师利用多种形式，积极与家长沟通，及时的反馈学校的活动情况。

　　通过网络班级建设、心理信箱、家校联系手册等多种平台，发布近期孩子在学校开展活动的照片;提出一些话题，让家长积极讨论;和家长一起共同探讨教育孩子的先进知识经验。家长通过参与学校的活动，改变了教育观念，掌握了许多教育方法，他们开始和孩子建立起一种平等、民主的关系并有意识的创造条件促进孩子持续发展。引导家长参与学校的活动还为增进家庭亲情提供了条件和机会，使那些由于平日工作繁忙在有意无意中忽略了和孩子共处机会的家长有机会与孩子互动，弥补了这种缺憾。作为教师，在组织这些活动时，由于经常接触家长，语言表达能力、组织协调能力、交往能力都有了明显的提高。同时，家长对活动的建议促使我不断学习，丰富自己。在所有活动中，受益最大的当属孩子。活动中，孩子的自信心、个性、社会性得到良好的发展。实践证明，只要善于引导家长参与孩子的活动，孩子、家长和老师建立了良好的关系，那么，家长就能成为教师的合作伙伴。这样，家校就能成为一个整体，更有效地促进幼儿全面主动地发展。通过尝试，使更多的家长认识到：作为成人的我们不应该再是个旁观者，更多的应该是活动的参与者，孩子的支持者，活动中的引导者。在家校合作的影响下统一地、连续地让孩子得到健康地发展。

　　通过组建家长委员会,学校的教育教学工作将会得到家庭的强有力的配合,家长的参与意识会显著提高,参与能力也会大大增强.学校与家庭共同努力,残疾孩子的教育和康复定会取得事半功倍的效果。家长成员代表认为特殊儿童教育：第一：作为家长，不要因为家中有这样一个特殊儿童而感到过分的自责和不快，看不到孩子的而进步更是任之、弃之的心都有，这些都不可取。作为家长，首先要对自己有信心，更要对孩子有信心，从而让孩子自己也充满信心地学习和生活。第二：虽然这些特殊儿童有着这样那样的缺陷，但家长也不能放松对他们的教育。要努力配合学校教孩子做一个正直的人，做一个有孝心的人，做一个勤俭节约的人。做家长的以身作则，身教重于言教。第三：注意观察孩子的兴趣爱好，开发其潜能，发挥其特长。衷心感谢培智学校教师的辛苦耕耘，无私奉献，表达了家长们将一如既往地支持学校工作，密切配合学校共同教育孩子的愿望。几次家长培训会进一步拉近了家长和学校之间的距离，融洽了教师与家长们的关系，对学校和孩子们的发展起到了良好的促进作用。

　　最后，在老师与家长们的和谐交流反馈中圆满结束。

　　我们常常把教育的主导思想挂在嘴边———每个孩子都是金子!是啊!每个孩子都是金子,不管孩子是资优还是智障,每个孩子都是金子,都有闪光的一面。我们所面临的大多都是中重度智障学生,甚至还有患有自闭、脑瘫、语言和精神障碍的多重残疾学生。这些学生又大多生活在社会底层的弱势家庭。有的学生家长本人也是智障或精神障碍人士,有的是单亲家庭,有的是一对夫妻生下了2名智障孩子。

　　总之,我们面对的是各种各样的困难家庭,这给我们的学校教育和家庭教育指导带来颇多困难,因此只有格外加强家庭教育指导工作,用崭新的视角和独特的做法努力工作,才能实现

　　“家校合力,让每个智障孩子发光”的追求。曾无数次地听到家长辛酸的话语,万一哪一天我们不在了,孩子靠什么生活”,这些话在让我们感到自身价值的同时,也感受到了巨大的社会责任。

　　为了促进学校和家庭的联系，也为了家长能更正确、科学地对待特殊孩子，真正达到家校携手共同培养学生的目标。第一：家长要注意孩子独立性的培养。面对家中的这些特殊儿童，家长往往表现得过分溺爱、体贴和满足，殊不知这样的包办反而是在害孩子。相反，正因为他们比普通孩子做起事情来要差一些，家长朋友更要从小就要培养他们的这种独立的生活能力，只有这样他们将来才能从容地面对自己的生活。第二：家长要树立正确的教育观念。了解特殊儿童的生理和心理特点，多关心、了解孩子。不要一味地指责孩子学习不好，不会做事„„而是要拿孩子自身的进步来比较。看看今天的她比昨天的她进步了没有?看一看孩子今年和去年有没有进步。第三：学一点正确的科学意识。对特殊儿童少打骂，但要严格要求，做家长的更要以身作则，在潜移默化中教育、影响孩子，尤其要关注孩子的心理健康教育。第四：努力创设良好的家庭教育环境。这里面包括物质和精神两方面的环境，要善于发现孩子的每一滴进步，善于捕捉孩子身上的闪光点，平时对孩子多些表扬与鼓励，少些批评和指责。