浅谈实验在中学物理教学中的作用

　　(一)众所周知，物理实验是物理工作者在人为控制条件下，运用仪器设备，使物理现象反复再现，从而有目的的进行观测的一种方法。在科学技术高度发展的今天，物理学发展的科学基础仍然是实验，检验物理学新理论正确与否的标准也仍然是实验。在物理学的研究发展过程中，物理实验起着举足轻重的作用。我们运用物理实验的目的就在于发现、发展和检验物理新理论，并让物理新理论能够在人类生产生活实践中得到广泛的应用，从而为人类生产力水平的发展、生活质量的提高以及生存环境的改善做出贡献。而在中学物理教学中运用物理实验的目的就在于为学生学习物理创造一个鲜活、生动、具体、直观的学习环境，从而培养学生各方面的能力，进而提高他们的全面素质。

　　那么，为什么讲在中学物理教学中物理实验起着很大的作用呢?我个人认为，这是由认识以及物理实验自身的特点共同决定的。从认识的层面上说，人类的认识来源于实践，实践决定着认识，实践是人类认识最鲜活的感性素材，而且实践是检验认识正确与否的惟一标准。从实验自身特点来讲，它是属于人类的一种实践活动，而学生们学习新知识则属于人类的一种认识活动。既然这样，我们从哲学的高度看，就不难知道在物理教学中我们必须高度重视物理实验的这种作用。现在，我们就来探讨一下实验在中学物理教学中有哪些作用。

　　(二)物理实验能为学生提供学习物理的一个直观、生动、形象的认识环境.。

　　可以这样讲，物理实验是展示物理教学魅力的有效手段。它能够使学生清楚的观察到不同物理现象之间的因果关系，比较直观的理解这些相互联系的物理现象，进而巩固和加深学生对物理规律的认识。

　　物理实验具有化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为奇特的功效，能为学生提供一个学习新知识的良好环境。

　　例如，在我们的世界静摩擦力无处不在，同学们却很难感受到静摩擦力的存在。因此，教师可以做“筷子提米”以及“覆杯”实验让学生观察。这样的话，看不见，摸不着的静摩擦力就可以在比较直观、生动、形象的环境中展现在同学们面前。在研究滑动摩擦力大小和哪些因素有关系的时候，教师可以设计两组实验，让学生用弹簧称拉着相同质量的小车在粗糙程度差异较大的水平面上匀速行走，同学们肯定会观察到，拉在比较粗糙水平面上小车的弹簧称的示数大，这样就比较直观的使同学知道滑动摩擦力大小和接触面的粗糙程度有关。再用弹簧称拉着不同质量的小车在粗糙程度相同的水平面上匀速行走，同学们会观察到拉质量大的小车的弹簧秤示数明显比拉质量小的小车的弹簧秤示数大，这样又可以让学生比较容易的明白滑动摩擦力大小不仅和接触面的粗糙程度有关，还和正压力有关。在传统教学中，教师往往只是重视给学生一个抽象思维活动的学习环境，而往往忽视了为学生创造一个表象思维活动的学习环境，而实验恰恰可以弥补传统教育的这一“先天”不足。

　　通过物理实验，可以巩固学生头脑中的知识体系，纠正错误观点，为同学们进一步学习创造条件。

　　例如，在讲《二力平衡》这节课的时候，教师开始仅仅用两只弹簧对称拉从而得到两个力是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上的结论，但是从这一特殊的例子来说明二力平衡的条件是不够的，同学们往往会错误的认为二力平衡的条件就是物体静止。于是，我们可以演示小车在桌面上受到不同大小水平力时的运动情况来说明二力平衡的条件以及平衡时的状态是物体静止或者做匀速直线运动。

　　(三)物理实验能够引导学生热爱大自然和探索大自然，培养学生对物理学习的浓厚兴趣。

　　我们都知道物理实验具有直观、生动、有趣、形象的特点。这些特点往往会强烈的吸引着中学生们的好奇心，进而增强他们求知的欲望。

　　通过趣味新奇的物理演示实验，能够激发学生的好奇心，进而引导学生热爱大自然和探索大自然。

　　例如，在上《光的折射》这节课的时候，教师就可以做一下“彩虹”实验。教师在做这个实验的时候，同学们的注意力会高度集中，对这些有趣的物理现象他们会表现出异常的好奇。他们在迷恋，热爱这些物理现象的同时，还会不由的猜想为什么会出现这样的物理现象，甚至有的同学会自己课外去做这些有趣的物理实验。这样的话，教师就不仅激发了同学们探索大自然的热情，而且还培养了学生对物理学习的浓厚兴趣。

　　(四)物理实验可以提高学生发现问题、解决问题的能力。

　　物理实验不仅能够使学生学习到新知识，而且在实验的过程中，可以培养学生发现问题、解决问题的能力。

　　通过教师有趣、新奇的演示实验，不仅能够吸引学生的好奇心，而且还可以培养学生发现问题的能力。

　　例如，在上《能量的转换与守恒》这节课的时候，教师在教学的过程中可以先做一下“魔筒”实验。同学们会发出这样的疑问，滚出去的圆筒为什么还会滚回来呢。接下来，他们不由的会去想这一奇怪的物理现象为什么会发生，这样的话，教师在培养他们解决问题能力的同时，还加深了同学们对能量的转换与守恒规律的感性认识。

　　通过物理实验，可以培养学生运用其它学科知识来解决问题的能力。

　　例如，教师可以先问同学们这样一个问题，“如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度?”，然后，再让学生课后自己设计实验来解决问题。如果同学们仍用我们物理教材上给出的方法来处理这个问题就有一定的困难了，因为食盐的体积是难以测出的，这时同学们就得打破常规，另辟新径。同学们首先遇到的问题是由于食盐溶于水用常规的方法就测不出食盐的体积，他们这时候就会想到是否有这样一种溶液，食盐不溶于它呢?在实际处理时，他们就可能会运用所学的化学知识先制成食盐的饱和溶液，然后，根据食盐不溶于食盐的饱和溶液这一化学性质来测出食盐的体积。这个开放性实验在培养学生实验能力的同时，还培养他们运用其他学科的知识来解决物理问题的能力。

　　(五)物理实验可以促成学生正确的世界观方法论的形成。

　　我们知道人们只有在实践中，才能形成正确的世界观和方法论。然而，实验是一个十分严谨的科学研究的实践活动，因此它更有利于人们正确的世界观和方法论的形成。

　　通过物理实验，可以培养学生实事求是、理论联系实际的科学品质，从而促成学生正确的世界观和方法论的形成。

　　就物理实验本身的特点来说，它是一个十分严谨的科学研究的过程。只有同学们在实验的过程中，本着实事求是、一丝不苟的态度，才能保证实验的成功完成。在实验的过程中，学生还可以深刻的领悟到实事求是的哲学方法论的重要意义。例如，有的同学在做“验证机械能守恒”实验中，遇到一点小问题，如实验数据测的太多，实验时间太长。他们就放弃做实验，抄袭别的小组同学的实验数据。殊不知，每组实验数据是不可能完全相同的，即使同组实验在不同的时间和地点做实验数据也不可能完全相同。教师们在遇到这样的情况的时候，就可以以这些同学作为反面教材，教育大家要有实事求是的科学作风。这样一来，教师既培养了他们实事求是，理论联系实际的科学品质，还促成了他们正确的世界观方法论的形成。

　　通过物理实验，可以培养他们严谨的科学作风，从而促成学生正确的世界观和方法论的形成。

　　例如，在做“测物理质量”以及“验证欧姆定律”实验的时候，有的同学不按规程操作，如用手拿砝码，电路连接时不用电键以及在使用天平、电压表、电流表之前不调零。教师这时候对违规操作同学的批评指正，可以促成他们严谨科学作风的形成。

　　(六)物理实验可以培养学生创新能力。

　　“创新是一个民族的灵魂”，它是当今知识经济社会中人最重要的素质。江泽民同志曾在全国教育改革会议上明确指出“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度认识”。确实，一个国家、一个民族要取得二十一世纪发展的主动权、领先权和控制权，就必须要有高素质的人才，而高素质人才的突出表现就是具有创新能力。然而，创新能力的形成是需要建立在有较强观察能力、思维能力、操作能力基础上的。

　　通过大量的物理实验，可以培养学生的观察能力。

　　例如，在讲解《摩擦力》这一节课的时候，教师可以用弹簧秤拉桌面上的小木块，同时请同学们观察在木块移动的前后弹簧称示数的变化。同学们肯定能观察到用较小的力拉木块时，小木块不动，随着拉力慢慢达到并且超过最大静摩擦力时，小木块开始运动，当小木块慢慢由加速运动变为匀速运动的时候，弹簧称示数也逐渐变小到一个稳定值(即滑动摩擦力)。这样的话，教师就让同学们对物体最大静摩擦力大于它的滑动摩擦力有较深印象的同时，还培养了学生的观察能力。

　　(七)结论与展望

　　综上所述，我们应该在深刻认识到物理实验在中学物理教学中的起着十分重要且不可替代的作用的同时，还要彻底的清除以前在物理教学中轻视物理实验的错误观点，要名副其实的发挥物理实验在物理教学中的巨大作用。我们更应该从科技创新、人才强国的战略高度出发，以提高国民全面素质为根本宗旨，培养出更多“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。