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初中学生英语词汇学习的策略研究

所属栏目: 英语论文  更新时间:2020-10-18 点击次数:

源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 一、       现状的分析
我校是一所城乡结合部的学校,生源较杂,有本地的孩子,汽车厂子女,农民工的子弟等等。由于各种原因,好的生源严重流失,班中尖子生寥寥无几,基础较差的学生接近三分之一,个别农民工子女进初中之前几乎没有学过英语
针对这种情况,学校于2009年9月对全体初一学生(共231人)做了一次问卷调查。调查内容主要涉及以下几个方面:单词音、形、义的遗忘情况、词形变化的掌握情况、词性变化规律的掌握情况、词组或固定搭配的运用情况等。下表为统计结果。
词汇学习的困难 单项困难学生所占百分比 备注
遗忘字音或读不准字音 39.53% 双项:25.57%
三项:18.34%
多项:12.56%
遗忘字形 26.21%
遗忘词义 69.39%
遗忘词形的变化 44.78%
混淆相同词义不同词性的词 41.32%
混淆近义词或词组的用法 39.87%
遗忘词组或固定搭配的短语 42.57%
 
如上表所示,发现学生在词汇学习上普遍存在着这样或那样的困难,其中有39.53%的学生表示随着时间的推移,在词的读音上有不同程度的遗忘,特别容易遗忘多音节词的读音; 26.21%的学生表示如果过了一两个星期后不复习所学词汇,很难正确再现其拼写,最容易混淆字形相近的词;69.39%的学生认为在词的音、形、义中,他们最容易遗忘的是词义,尤其是复现率较低的词汇;44.78%的学生在记忆词形变化上有困难,经常记错一些不规则的词形变化形式; 41.32%的学生不能完全掌握词的变化规律,对构词法不熟悉,易混淆相同词义不同词性的词;39.87%的学生易混淆单词、词组的用法,特别是近义词、词组的用法;42.57%的学生会遗忘词组或固定搭配的短语,尤其会遗忘其中的介词或冠词等。
通过调查,我们不难发现,初中生在词汇学习上的困难普遍存在,并且随着词汇量的增大,这些困难无疑会成为学生学好英语词汇的障碍。学生词汇学习上的具体困难主要表现为以下几个方面:
1、遗忘单词
(1)    字音的遗忘
对一些平时不常用的多音节单词,再加上比较难读,不能重现它们的读音,如gymnasium、secretary、cafeteria、ceremony、congratulation等 。
(2)    字形的遗忘
    不能再认已学单词;不会拼写或写错所学单词;分辨不清字形相近的单词,如buy和by ,weather和whether,tired和tried,quite和quiet,diary和dairy等。
(3)    词义的遗忘
对于一些基础较差的学生来说,在短时间内要掌握大量的单词显得力不从心。他们在初学时就半生不熟,时间一长,很容易遗忘词义,特别是一些出现频率不高的词。
2词形变化的遗忘
记不清名词单数变复数的词形变化,动词现在分词、过去式以及过去分词的词形变化,特别是它们不规则的变化形式。例如将ox的复数形式写成oxes,将dying写成 dieing,将lie和lay的过去式和过去分词混淆起来,将swing的过去式写成swang等。
3、           混淆相同词义不同词性的词
在汉语中,一个词既可以作动词也可以作名词,不需要改变它的书写形式,但在英语中,其形式往往是不同的,即不同的词性有不同的拼写形式。比如在汉语中,“发明”既是动词又是名词,但在英语中,“发明”的动词是invent,名词是invention,有些学生把词性记混了,把invention记成动词,把invent记成名词了,就出现了以下的错误:
Edison inventioned  a lot of  invents  .
类似的混淆性错误还有很多,像人称代词主格与宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词的混淆等,都是学生常犯的错误。
4混淆近义词或词组的用法
同汉语一样,英语中也有许多近义词或词组,学生很容易混淆它们的用法。如:say、speak、talk 、tell,都有“说”的意思,放到具体的语言环境中学生往往不能做出正确的选择。如常用的一组近义词组:join、join in、take part in、attend、enter for、sign up for、take,它们都有“参加”的意思,但在具体用法上存在差异,学生往往会混淆它们的用法。
5词组或固定搭配的短语的遗忘
学生容易遗忘词组或固定搭配短语中的介词、定冠词,例如把of one’s own与on one’s own相混淆,把take an active part in写成take active part in等。
二、       学生词汇学习困难产生的原因
1、           教材方面
我校使用的是《新目标英语》,与老教材相比,词汇量大面广,几乎每节课都要学习新的词汇,学生来不及完全消化和吸收,导致前学后忘,记忆模糊,无法建立有利于提取的词汇体系。
2、教师教学方面
(1)孤立教学单词
    英语的词汇不是孤立的,它与语法、句型、课文结合,并在听说读写中得到体现。然而不少教师在词汇教学中坚持着一成不变的教学模式:从教授读音到拼写,然后罗列词义和用法,最后进行组词造句练习。这种孤立的授词法,使得教师的讲解占用了大量的时间,学生只是被动地一边听,一边做笔记及模仿读音,无法实现在听说读写中消化和吸收生词;也使得词汇在学生的脑中只是一个符号,而没有真正内化为他们知识体系中的一份子,最终导致学生不能灵活运用所学词汇进行交际。
(2)缺少记忆环节
记忆是智慧之母。要想记住大量的词汇,除了肯下苦功之外,最关键的是要学会运用记忆的策略。然而在平时的教学中,教师不注重对学生有效记忆策略的指导,只要求学生多花时间去背、去记词汇。这样,学生记忆词汇花费的时间多、效果差,一方面影响了学生学习英语的兴趣,另一方面影响了学生听说读写能力的形成,导致交际失败。
3、学生学习方面
(1)    面对大量的词汇,学生无法克服畏难的情绪。
在问卷调查中,将近十分之一的学生这样写道:基本上每天都要学新的单词和词组,有些单词好难,看着就头痛,真不想学了;有些单词背了好久也背不出,就干脆不背了,大概我脑子不行。
(2)    没有学透
有些学生记不住所学词汇,或者混淆其用法,一方面是因为词汇量的问题,另一方面是因为有些学生仅用课堂上的学习还不能完全掌握这些词汇的用法,特别是基础较差的学生还需要进一步的学习,才能在初学时把所学词汇学透。
(3)    脱离语言环境,死记硬背
部分学生在默写单词时,拼写没有问题,就是遗忘了词义。发现他们在学习词汇时,一个一个独立地记忆单词,死记硬背,不是把它们放在熟悉的语言环境中或便于产生联想的语境中,难怪时间久了,怎么也想不起来这个单词或词组的意义了。
(4)没有把握好词汇的变化规律
上文中提到有部分学生在词性上记忆混淆,出现这样的错误是因为没有把握好词汇的变化规律。因为词汇的变化是有规律可循的,很多动词在后面加上(t)ion或ation后可转化为它的名词形式,所以invent才是动词,invention是名词。
(5)课后没有及时复习巩固
有些学生在课堂上学习效果不错,但课堂教学中词汇量大,形辨不易,激发不起学生的复习兴趣。到了单元测验时,词汇部分扣分较多。
(6)课后不善于归纳总结,不善于运用记忆策略
到了期中或期末考试时,基础较差的学生词汇这一关就成了无法逾越的障碍,二三十分的低分就这样出现了;中等的学生也会被卡在词汇上而未能取得理想的成绩。
三、对策
当学生在词汇学习中面临着具体困难的时候,他们是否还能对词汇学习产生兴趣或者说心理上不排斥呢?因此,激发和维持学生学习词汇的兴趣,让他们以悦纳的心理主动地去学习词汇是解决学生词汇学习困难的前提。其次,教师的教学方法是帮助学生解决词汇学习困难的关键。最后,有效的记忆策略是帮助学生解决词汇学习困难的重要途径。
通过教学的探索和理论的学习,并经过长期的思考形成了以下策略。
1、           激发与维持学生学习词汇的动机和兴趣
记忆是学生综合心理活动,要想提高记忆效果,必然要调节好对学生记忆词汇有较大影响的非记忆因素。因此,作为教师,要在教学中树立习得性无能学生的自信心,调节他们的情绪,调动他们的积极性,并激发与保持全体学生学习词汇的动机和兴趣。
(1)创建和谐的师生关系
和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应,从而激发学生接受教学的热情,这是教育心理学的一条普遍规律。所谓“亲其师信其道”,特别对于那些词汇学习有困难的学生,常以欣赏的目光、认同的微笑、肯定的眼神、亲切的示意等表情,满足他们对温暖关怀的渴望及对自信的需要,鼓励他们树立战胜困难的决心。
(2)提高词汇教学的趣味性
著名科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。古人亦曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”许多学生看到英语词汇头疼,关键是他们对词汇学习缺乏兴趣,觉得学习起来枯燥乏味。因此,教师在进行词汇教学时,可以通过猜谜、创设情景、小竞赛等方法激发学生的学习兴趣。
(3)采用灵活多样的评价方式,让学生获得成功的体验,强化学习动机
美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系。”因此,教师在进行词汇教学的同时,应让学生获得成功的体验,对于那些在词汇学习上存在困难的学生来说,显得尤为重要。例如,在请学生拼读单词的时候,有意识地把一些单音节的词让拼读有困难的学生来读,帮助他们获得成功,并运用一些激励的话语来评价他们。只要他们有了点滴进步,就使用“Good、Excellent、Well done”等话语来鼓励他们。只有当成功感一次次被强化的时候,学生才会充满自信心,才会去尝试创造新的成功。
2改善教学方法,提高学生运用词汇的能力
课堂内,教师要尽可能地为学生创设情景,把学生的生活经验与学习联系起来,让学生在情景中体验,在情景中进行听说读写,以达到灵活运用所学词汇的目的;课堂外,要增加学生的阅读量,培养学生良好的语感。具体做法有:
(1)    通过情景教学,提高词汇记忆效果。
情景是指用英语进行听说读写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、
交际活动都是在特定的情景中进行的,情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。
(2)    增加阅读量,培养语感
阅读是扩大词汇量、培养语感最重要的途径。平时指导学生阅读一些与课文
内容相关的文章,这样,学生可多次见到重复出现的词汇,提高词汇的复现率将帮助学生识记它们。另外,在不同的文章中见到同一词汇,还可帮助学生学习该词汇的不同含义和用法。
利用报纸、网络等途径增加学生的阅读量。如让学生阅读《英语双语报》,组建不同兴趣小组,选择不同的报纸版面,分组阅读。各小组在组内开展交流,分享观点和看法。通过阅读报刊,学生了解了英语词语和短语的不断更新,掌握了最新的英语表达法。初一、初二学生的阅读速度为每分钟20-40个词,初三学生的阅读速度每分钟可达80-100个词。在阅读前,教师可以先介绍阅读材料的文化背景,文化背景知识越丰富,阅读难度就越低,速度也越快。在http://www.home.sina.com.cnhttp://www.soho.com 及http://www.google.com等网站上,有许多英语阅读材料,如诗歌、散文和小说等,通过开启金山词霸实现在线轻松阅读。
3引导学生巧用策略,有效提高词汇记忆效果
记忆是一种比较复杂的心理过程,是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持和再认或回忆三个基本环节。在心理学中,影响有效记忆的因素主要包含以下三个方面:记忆材料的组织、过度学习和遗忘。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,人脑对于英语单词记忆的遗忘是先快后慢的。因此,每天学新的内容前先复习上次的学习内容,并多次重复循环,开始间隔时间短,后面间隔时间可稍长,达到在学生遗忘之前及时复习巩固的目的。
本人在教学中努力尝试根据记忆规律来提高词汇记忆效果的策略。
(1)拼读记忆策略
拼读记忆策略要求先整体读出单词的音,然后按音节拼读、记忆单词。按照语音规律和拼写规则记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。特别是音节较多和一些字形接近读音不同的词,效果更明显。如gymnasium可分为gym、na、sium,cafeteria可分为ca、fe、te、ria,congratulation可分为con、gra、tu、la、tion几个块组来记忆。下面的几组词litter、letter、little;though、thought、throw、through、threw;feel、fill、fell、full;quite、quiet;diary、dairy ;tired、tried就可以通过让学生在读准音的基础上结合拼读规律来正确地记忆单词,提高记忆的效果。
(2)构词法记忆策略
利用构词法来记忆单词是非常便捷、有效的,只要记住一种方法,往往可以记住很多词,而且不会混淆词性。在表示天气的名词后加“y”,可以变成相关的形容词。例如:rain-rainy,snow-snowy,sun-sunny,cloud-cloudy,wind-windy等。在部分动词后加“er”或“or”,可以变成相关的表示人的名词。例如:play-player,win-winner,swim-swimmer,write-writer,visit-visitor,invent-inventor,act-actor(男演员),特别要注意的是fish-fisherman(渔夫)的变化。多数形容词加上ly后变成相关的副词。例如:slow-slowly,clear-clearly,correct-correctly,特别要注意true-truly、gentle-gently、terrible-terribly、possible-possibly的变化。还有一些单词既是形容词又是副词,如fast、early、hard、late等,hardly意为“几乎不”,lately意为“最近”,完全不是“努力”和“晚”的意思,不能搞混了。还有一些动词变成它相关的名词,也是有规律可循的。例如: celebrate-celebration,congratulate-congratulation,decorate-decoration,invent-invention,invite-invitation,recite-recitation等。平时,让学生学习一些简单的词汇学知识,并注重引导学生积累一些构词法,是大有裨益的。
(3)联想记忆策略
联想记忆策略是指学生在学习单词的基础上发挥主观能动性,发现单词间的联系和规律,寻找记忆单词的策略。
例1:lie作“撒谎”解时,其过去式、过去分词为规则变化:lied、lied,而作“躺”解时为不规则变化:lay、lain,很多学生总是混淆。
可以利用联想记忆策略来记忆:一般来说,任何人都难免要撒谎,这是普遍规律,因此“撒谎”为规则变化;不同的人躺的姿势各不相同,非常不规则,因此“躺”为不规则变化。
例2:名词单数变复数,有人把以-f、-fe结尾的须变为-ves的名词联想为一句话:His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.
例3:以o结尾的名词复数一般都加s,只有hero,Negro,tomato,potato四个单词的复数是加es。可以将这四个无联系的词赋予人为的联系,编成一个句子:黑人英雄爱吃西红柿和土豆,便于记忆。
(4)分类记忆策略
分类记忆策略即把同类词汇放在一块记忆的策略。新世纪英语教材中一个单元围绕一个主题展开,我们可以根据教材内容把同类词汇放在一起记忆,帮助学生建立便于提取的词汇体系。
以七年级第一学期Unit One中谈论的节假日为例。具体做法为:
第一步:选择话题:festivals and holidays,把它写在一张白纸的中间。
第二步:写出你大脑中所想到的与festivals and holidays相关的词,把它们写在纸上。
第三步:请试着把这些词分类。
Festivals and holidays:
  Name Food Activities




Chinese
Chinese New Year’s Day Spring roll,
dumpling,
Set off firecrackers,
put up couplets, get together,
have Chinese New Year’s Eve dinner
Lantern Festival Dumpling
 
Carry lanterns,watch lantern displays
Qing Ming Festival   Sweep tombs
Dragon Boat Festival Zongzi
 
Have a dragon boat race, eat zongzi
Mid-autumn Festival Mooncake, Enjoy the moon, eat mooncakes

National Day
A lot of delicious dishes Have a National Day gala,
watch fireworks displays,
go shopping, go sightseeing
Western
 

Christmas Day

Traditional turkey
Decorate Christmas trees,
give presents to children,
have a Christmas party
Thanksgiving Day Traditional turkey Have a party
通过这种方式,复习巩固了所学节假日词汇,以及相关的食物和活动的词汇,把它们放在一起进行集中记忆,效果更好。像sports, weather,seasons,等都可运用这种记忆方法。
(5)歌谣口诀记忆策略
歌谣口诀记忆策略就是将要记忆的内容编成歌谣或口诀。歌谣或口诀易上口,概括性强,特别有助于记忆一些无联系的词。如:动词不定式作宾语补足语时必须省“to”的动词就可以编成如下歌诀:
省to动词很重要,“注意”“观察”不可少;
三“看”二“听”一“感觉”,还有三个“让”要记牢。
(“注意”—notice;“观察”­—observe;三“看”—see, watch, look at;二“听”­hear, listen to;“感觉”—feel;三“让”—have, make, let)
结论
本文以初中学生英语词汇学习困难为切入点,通过调查、谈话、观察等方法,找准所教学生词汇学习的困难所在,然后分析了困难产生的原因,侧重于找教师教学上存在的问题,通过教师的引导来解决学生词汇学习的困难。包括:在教学中努力激发和维持学生学习词汇的兴趣和动机;改变传统单一的孤立授词法,尽可能地通过各种方法为学生创造语言环境,在听说读写中灵活运用词汇实现交际的目的;在教词汇的同时,根据学生的记忆规律,引导学生掌握一些记忆策略,帮助他们有效记忆词汇。
通过将近一年的教学实践,学生在课堂上所表现出来的学习词汇的积极性明显提高,在考试中词汇部分得分率有较大提高,听力和阅读的得分率也有所提高。学生学习英语的兴趣提高了,词汇学习困难的学生有所减少,部分学生英语的综合能力也得到了不同程度的提高。可见,学生词汇学习困难的解决有力地扫除了学生学好英语的障碍,为他们今后的学习奠定良好的基础。
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