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古诗词教学可以让学生兴趣盎然

所属栏目: 语文论文  更新时间:2020-10-19 点击次数:

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  诵读是传统语文教学的亮点,叶圣陶先生称之为“美读”。因为它本身就是一种基本的行之有效的语言训练,它具有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能。“操千曲而后晓声,观千剑方能识器”,古诗词诵读以其独特的魅力,在课堂教学中产生着重要的影响与作用。它是提高古诗词教学有效性、激发学生学习古诗词兴趣的关键,是古诗词教学的根本。那么如何让学生诵读时候读出层次、诵出韵味,学得情趣盎然?我认为在引导学生古诗词教学时候要注意让学生读出古诗词的“四味”——韵味、情味、意味和趣味。

  一、诵读,要读出古诗词的韵味。

  古诗词是我国古代的书面语形式,在时间和空间上都与现代的人有隔膜。学生在阅读和理解方面存在不小的难度,“诵读”就是打破隔膜的利器。多诵,一定能诵出它的韵味。因为古诗词语言高度凝练,讲究声韵和谐,要诵出韵味,首先要读准字音,读懂大致的意思;其次,要读出节奏,读出语气。诵读的方式多种多样,可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读。这些各种形式、抑扬顿挫的诵读能够很好的激发学生学习古诗词的兴趣,将古诗词特有的韵味读出来。

  二、诵读,要读出古诗词的情味。

  情是古诗词的魂,它渗透在字里行间,与事、景交融,诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。教师只有带领学生尽情诵读,引导学生认真体味辨别,学生才会体会出作者的情,并产生共鸣。如在教学《送孟浩然之广陵》时,就可以通过抓诗句中的“唯”“ 碧空尽”等字眼引导学生反复诵读诗句,体会到李白目送帆船远去时间之长,对友人的情感之深。读出情味这是诵读古诗词的第二个层次,很多学生停留在这个层次难以突破。除了树立范读的模仿对象之外,教师要对一些难读出感情的句子做一些分析,并且要创设情景反复地带领学生诵读。理解、品味,诵读,再理解、品味、诵读。在这样的教学活动中,学生就慢慢地能与作者心有灵犀,也就能读出了古诗词的“情”味来。

  三、诵读,要读出古诗词的意味。

  古诗词可说是一种精炼的综合的文学艺术,它往往借助跳动的文字来表达一种和谐的意境:有的抑扬铿锵,有的缠绵悱恻,有的迭沓酣畅,有的悠扬明快,有的清新含蓄。只有反复诵读,才能把有行的方块文字,活画成各种丰富的画面和意境,从中体会到美,感受到美,这是诵读的第三个层次。诵读中联想和想象的使用,不仅能让学生读懂原诗,更能读出画面,读透意境。《长相思》中“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”。开始学生在诵读时很难读出其中的意境,老师就可以先引导学生闭眼想象“你眼前仿佛出现了什么,听到了什么”,然后又引导学生想象他的家乡是怎样的情景。两相对比,更使学生感到征途的艰辛、战争的残酷,倍感家乡的美好,亲人的温暖,再读的时候,学生都沉浸在一种氤氲的意境中。

  四、诵读,要读出古诗词的趣味。

  诵读的第四个层次就是要培养学生对学习古诗词的持久兴趣。“拳不离手,曲不离口”,古诗词的诵读如果仅仅依靠课堂是远远不够的,一来古诗词的量很大,二来古诗词的阅读能力需要不断的实践提高。所以不仅要在课堂上读,还要把这种习惯培养到课外。只有让学生对古诗词的诵读“意犹未尽”,产生兴趣,愿意自己在课外再接触,古诗词教学才算完美。古语说“读之者尽而有余,久而更新。”教学时可以在课的尾声掀起一个诵读高潮,也可以用丰富多彩的拓展的方式介绍更多优秀的诗词给学生,让学生在精彩纷呈之中回味无穷,产生对古诗继续深入学习的强烈兴趣,引领学生真正成为阅读古诗词的主人。

  叶圣陶老先生曾经说过:“诵读得法,不但了解作者说了什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面,还是受用方面都有很大收获”。古诗词是中国古代文明的载体,是千百年来人类智慧的源泉,在教学中,得法的诵读能够让学生学得情趣盎然,实现高效而有意义的目的,也能为学生的终身学习打下良好的基础。这是最理想的一种状态,在实际工作中是有一定的难度的。但是只要我们老师能够坚持在古诗词教学上走诵读之路,古诗词的教学一定会给我们的孩子们带来美丽的春天。


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