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《通过拓展阅读提高课堂有效性》研究的反思

所属栏目: 教师个人计划总结  更新时间:2020-10-20 点击次数:

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  拓展阅读指的是:就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题,搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理,从而对该素材描述的事件所处的大背景,或者某个特定的视角形成自己的认识,进而加深课堂阅读素材的理解。心理学研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时,学生会学得更好”。这是非常有道理的。教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件,让学习者充分发挥主观能动性,主动的、有见地的学习。

  通过两年来对此课题的研究,本人在教学中实施运用,收到了良好的教学效果。鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。语文老师都知道,大量阅读对学生语文素养的提升很重要,但语文老师也知道,真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。课标要求小学阶段的阅读总量是145万字。这么大的阅读量,如果只是让学生漫无目的泛泛而读,很难想象学生会非常有兴趣地主动地完成145万字的阅读任务。如何利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读?我认为结合文本进行主题拓展阅读不失为一种有效的方法。我在教学中主要从以下几方面进行拓展阅读,提高课堂有效性的。

  一、从课题入手进行主题拓展阅读。

  有的课题包含着丰富的阅读因素,在布置预习时可以让学生从题目入手,围绕题目进行拓展阅读,了解相关知识或写作背景。如在教学《白鹅》一课前,先布置学生预习:明天我们要学习《白鹅》一课,鹅是一种非常高雅又有趣的动物,它的身上发生过很多有趣的故事,请同学们回家后在百度中录入“鹅的故事”,看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天,学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习,学生对鹅已经有了一个比较全面的了解,达到了未学其文、先爱三分的效果,有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。

  二、从矛盾点入手进行主题拓展阅读。

  有的课文有很多前后相矛盾的地方,而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中,如抓住这些矛盾点,激发学生探究的欲望,进而进行拓展阅读,不失为一种有效的主题拓展阅读方法。

  三、从人物命运入手进行主题拓展阅读。人都有关注人物命运的特点,所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口,吸引人一集又一集地看下去。其实,我们也可以根据人的这一特点,学学导演,在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后,引导学生关注课文中人物的命运,从而有效地进行主题拓展阅读。比如教学《景阳岗》一课,在学生品读了武松打虎,感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展。

  四、从课文作者入手进行主题拓展阅读。

  大家知道,小学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如新美南吉,学生就是从课文《去年的树》开始认识他的,然后阅读他的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等,渐渐喜欢上这个作者,再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。因此,我们在日常教学中,或课前,或课尾,或课中,要适时地把作家请出场,推介给学生,帮助学生建立起对作家的初步认识,开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门,从而对其作品产生阅读期待。推荐内容大体包括个人生平、对世贡献、后人评价、典型作品等。

  提高课堂有效性的途径有很多,可是通过拓展阅读,使我们找到提高课堂有效性的方法,这项研究任重道远!需要我们不断地去探索实践!


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