浅谈“运用多媒体辅助优化思品课堂教学”的认识与实践

　　面对着日新月异的新科技，我们的教育该如何与时俱进地与新科技相融合，是我们这一代教师不能不深刻思索的重要命题。作为为未来社会培养人才的教育，必须改革现行的教育体制、教育内容、教育方式，以适应未来社会发展的需要，而教育方式的改革主要表现为教育的现代化。作为现代信息社会标志的多媒体技术走进课堂，应是时代发展和教育改革的历史必然。

　　在提倡教学手段创新的今天，我认为，运用多媒体辅助教学，优化思品课堂结构，其作用与效果极其明显，肯定是利大于弊，而且教师的主导作用也容易体现在对课件的制作和教学的有效调控上。

　　首先，我结合自己对理论的学习及在教学实践中运用多媒体辅助优化课堂教学的状况，来概括多媒体技术在思品教学中的作用与功效。

　　1.运用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣。

　　苏霍姆林斯基指出，如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。苏的意思就是要求老师“课要上的有趣，要能激发学生的情绪区。”爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在思品教学过程中，若能运用配乐朗诵，投影片，乃至多媒体提供的有关背景资料、影片、录象等，就能创设与教材密切相关的情境，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。例如，我在上《走进青春》一课中，请学生欣赏马年春晚由第二季中国好声音冠军李琦所演唱的《青春舞曲》，可以很轻松地把学生带入情景，有效地激发了学生的学习兴趣。

　　2.运用多媒体可以启发学生的想象力。

　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在思品教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的想象力。我在教学七年级思品《我能行!》一课时，事先用数码相机拍摄了好多有关自信的人物照片，在教学过程中，适时展示给学生看，作为学生思维灵感的火花，去诱导他们想象自信的人是什么样的，并大胆用自己话来理解自信，去正确区分自卑和自负。最后我学生分别去表演三种人的形象，令我大惊，原来学生表现的非常棒，语言动作特别形象。学生的想象力竟如此丰富，教学效果极好。

　　3.运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足不同层次学生的需求。

　　运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化整为零，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体感知。

　　4.运用多媒体可以弥补教师自身的不足，完善课堂教学结构。

　　以往学生总是觉得思品课堂干巴，提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，演员表演的逼真，以及演员的语气用得十分恰当，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，体会了所要表达的生活中酸甜苦辣。特别是一些容易重复的内容，通过多媒体的补充使旧知识增添了新的内容，学生不断地有一种新鲜感和历史接近感，能很好地避免学生的逆反心理。

　　实践证明，适时、巧用多媒体技术来辅助思品教学，能创设个性化学习的环境，确实优化了思品课堂教学，激发了学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。

　　当然，使用多媒体技术辅助教学，也不可避免存在一些不足与误区。这一现象不能不促使我们教育工作者深深地思索。

　　1.CAI课件必须各教师亲自设计与制作。

　　目前市场上流行的思品教学软件主要有三类，分别为题库型教学软件、娱乐型教学软件、教案型教学软件。第一类软件从某种程度上只是一种电子练习册而已。第二类融知识和娱乐为一体，常把“学习内容”与“游戏动画”结合，缺乏课堂教学的实用性。第三类是根据名师教学特点制作的，从背景资料、知识储备、内容拓展、重难点解析等，一一列出，教师只要轻按鼠标，立刻显示。教师的相机诱导和适时点拨的教学机智不见了。思品老师成了简单的电脑操作员，学生知识的容器，学生的主体地位，教师的主导作用明显削弱。可想而知，这样的课堂教学效果是不会理想的。

　　2.多媒体教学削弱了师生情感交流，教师的主观能动性发挥不够。

　　思品教学不单是认识活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生俱是有情人。教学是双边活动，教师在教学过程中起着重要的导向作用。但是，由于多媒体的介入，思品教师和学生注意的都是屏幕上的图象，师生之间情感的双向交流，演变为人机单向对话，师生间情感交流明显削弱。而多媒体是相对的“一言堂”，它只告诉结论，而不教授方法。这种缺乏情感交流的课堂教学，其教学效果可想而知。

　　3.思品教师的技能不足，限制多媒体技术的运用与发展。

　　目前的多媒体思品教学中有两种情况：一是观摩示范教学使用多媒体很风靡，常规教学大面积普遍使用多媒体还未形成气候;二是思品教师在使用多媒体进行思品教学时常常要有技术人员保驾护航，少有教师得心应手用好多媒体。

　　4.教学软件不仅仅是板书。

　　多媒体教学软件的制作是一个复杂的过程。一个好的课件往往是授课教师、电脑教师，甚至美术教师和音乐教师协同作战的结果。它是图、文、声的统一。而有些教学软件，如上文提到的教案型，我想，这样的教学软件只能算“板书”，不是好的软件与教学流程。

　　5.教学软件不能替代教师授课。

　　多媒体教学仅仅是教学活动的一种辅助手段，是一种教学工具。从这点上说，它与粉笔、黑板、投影仪这样的简单教具没有什么区别，它万万不能代替教师授课。

　　总而言之，多媒体技术走入课堂，是时代发展与教学改革的历史必然。它的合理运用，极大的调动了学生学习兴趣，扩充了教学内容，提高了课堂效率与效益，利远大于弊的。它的有效运用，对教师提出了更多更高的要求。虽然，多媒体现代化教学手段还处在发展期，还有些许待完善的地方。但我们应该看到，任何新事物的发展总有一个螺旋式发展的前进过程。因此，作为21世纪的教师，必须用发展的眼光，接受信息社会的挑战，大胆引入现代新技术，将教育教学的创新全面推向21世纪。