浅谈语文教学中落实“三维目标”的对策

　　如何在语文课堂教学中落实“三维目标”。结合工作实践，本文欲从以下几个维度，谈谈在语文课堂教学中落实“三维目标”的体会与建议。

　　一、正确理解“三维目标”的概念及其相互关系

　　《语文课程标准》明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。三者相互渗透，融为一体，协调统一的。具体到课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，即这节课要让学生掌握哪些知识与技能。其次就是要让学生经历知识的发生发展过程，使学生在掌握知识的同时，获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并使学生在自主学习的过程中获取成功的体验，以提高学生学习语文的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。

　　在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇。情感态度和价值观是重要的一维，没有这个目标，它将会使语文教学回到课改前的状态，缺失语文课程的人文性。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。在课堂教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加。要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　二、在语文教学中落实“三维目标”的体会与建议

　　(一)教师要树立先进的教育理念

　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”从学科性质上看，语文学科和其它学科的区别很大。学语文与学其它课程不同，学语文不是像其它学科那样从不知到知、从不会到会的过程，而是在己知己会的基础上不断加工、不断生成的过程。这就像手工加工的工艺品，而不是批量制造产品。工艺品有多种多样，有不同经验的人就有不同的办法。比如同一块树根，一位高明的师傅可能雕琢出精美的艺术品，另一位可能就只能做柴，甚至丢弃。语文教学也是如此，不同的老师可能有各种不同的教法，教出来的学生也可能有很大的不同。这种不同也使得语文学科更加复杂。认识到语文学科的本质属性和语文学科教学的复杂性，我们就必须广泛学习和吸收先进的教育理论与教育思想，借鉴优秀教师的教学经验，运用现代化的教学手段，不断充实自己，提高自己的教学技艺和“加工”水平。同时，要根据学生的实际，随时调整三维目标在教学中的比例，这样就会不断优化课堂教学，真正做到精讲多练，讲在要害的地方，练到实在的程度，真正提高学生的语文素养。

　　(二)课堂教学突出学生的主体地位

　　现在语文教学仍然有耗时多收效少，教学过程复杂化，老师教得费劲，学生学得乏味等问题，其根本原因是人们对语文学科的本质认识模糊，又受到传统教学观的影响，教学观念陈旧，教学方法仍然存在“填鸭式”的满堂灌现象。因此，教师必须明确认识到这一语文教学的现状，认识到“教材无非是个例子”，明白通过这一“例子”所要达到的目标，然后根据自己的学业特长和学生的实际水平，真正精讲多练，彻底抛弃讲风太盛的毛病，真正把有限的教学时间还给学生，把学习的权力还给学生，就像新大纲所说的“学生是语文学习的主人”。在教学过程中，教师要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。在教学中要注意教给学生科学有效的学习方法，让学生在思考中练习、在练习中体味文字的美感、语言的魅力，让学生简简单单教语文，让学生在自主学习的过程中进行实实在在的语言文字训练，使学生建立“我要学习、我会学习”的观念，成为适应终身学习这一世界潮流的人。

　　(三)转变学生的学习方式

　　新课程要求语文教学中要倡导运用综合性学习。综合性学习就是要倡导学生自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力。“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如，在教学《背影》时，可以让学生自己选择学习方式。有的学生建议教师范读，有的学生要求自学，有的要求同学之间互帮互学等。这时教师提议，让学生用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。这样，学生的积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。 “合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，可以改善传统的师生单项交流的方式。我们可以把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与自然人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会。交流之后，让每一个学生发表自己的学习心得，引导学生养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。在引导学生探究过程中，教师要趁热打铁，引导学生去发现、去挖掘文章的精美所在。不仅如此，更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现进而达到“精美”的。将“自悟”、“交流”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”，需要更深层的自悟。没有深层的自悟，就没有探究的成功，就没有深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦。

　　(四)以情感、态度与价值观为教学纽带

　　人文性是语文课程的特点。语文课程的内容都是对社会生活的反映，表达的是关于社会人生的思想观点和情感态度。不像数理化课程的内容都是自然科学，与社会生活相去较远，也比政治、历史等课程更贴近学生的生活实际和思想实际。因而，语文教学更能直接影响学生的情感、态度、价值观，这是语文教学的特有优势，也是语文课程理应承担的重要任务。因此，语文课堂教学过程中，不应该只局限于课本内容，而应该适当引进相关材料，作为补充，设法引导学生积极投身大自然，投身社会，进行语文实践活动，以培养语文情感，形成正确的价值观。例如，可以让学生观察四季景物和风、雨、雷、电等自然现象，写观察日记、随笔等，表达自己的情感。也可结合各种节日进行语言训练，培养语文情感。如每年的节假日，教师可以要求家长带学生走向社会，然后就社会上所看见的现象进行讨论，再写出观后感。也可以结合社会热点，发表自己的观点和看法，如写首儿歌献给贫困地区的学生，和山区的学生结成对子——互通书信交流思想。通过主题活动过程，与同学们一起分享自己的体验和成功。

　　在推进新课程改革过程中，落实三维教学目标是语文课堂教学中的主要任务，也是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，还取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。