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数学作业批改的若干方法

所属栏目: 数学论文  更新时间:2020-10-21 点击次数:

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  批改作业是我们教师每天都在进行的常规工作,在批改中检验自己的上课效果,发现学生的接受程度,找到教学中的弱点,是一项极重要的工作。我们都知道,批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力,如果做得不好不但让自己的工作事倍功半,更会流于形式,甚至造成学生的心理负担。在这里介绍几种我在平时批改作业中的几点方法。

  一、作业等级分层次评价

  如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。一篇好的作业是多种指标的综合体现。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批改方法。例如,我设计了分三类评判等级的批改方法:“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号(包括标点符号)、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。 二、客观评价与激励评价相结合

  要想使学生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,因为造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此,当学生通过努力,在作业的某方面有所进步,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,哪怕没有全部完成对,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。比如我班的王子宣同学学习成绩比较差,每次作业难得有几题会做对,不是不认真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教学三位数除以一位数的除法,我记得那节课他听得特别认真,上课发言也很积极,看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题,我知道这对他已经很不容易了,所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如,我有一次发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔误,我没有纵容她,先给她进行了公正的客观评价,并在批改后对这名学生进行了了解,然后又就她家当时出的事故进行了安抚,给予了较高的评价,表扬她能在当时的情况下还能完成作业的坚强意志。

  三、不让一次批改成为最终成绩

  认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学困生进一步改进作业质量的积极性,我采取一题多改,逐次提高等级的批改方法,不让一次批改成为最终成绩。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,我还会在每一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如,有一位学生做25×99+25时的计算为:“25×99+25=2475+25=2500”,我给她评了A,并眉批道:“得数正确,但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法:“25×99+25=(25×100-25)+25=2475 +25=2500”。Q为她提高了等级B,又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”还在题目中25下边划了红线,以作暗示。果然,学生又补了一种算法:“25×99+25=25×(99+1)=25×100=2500”。我再次为她提高了等级到C。

  四、当面批改,随时询问作业中,有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了进步,还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我采取当面了解情况,协商批改的方法,对学生的思路给了肯定和鼓励,同时指出作业中应该注意之处,通过协商给学生一个恰当的等级。

  五、对作业情况进行“冷处理”,暂不打分

  学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重新做之后,再进行评判。

  作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。作为教师,一定不可把批作业当成一项繁重机械的负担,而应通过批改作业,及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。


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