让学生做语文学习的主体

　　“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”2011年版语文课程标准中明确指出了学生与教师的地位和作用，要想在语文课堂上演绎出精彩，就需要教师和学生“两个”舞者密切配合，尽显风采。教师更要做好绿叶，让学生在课堂上主动参与，快乐成长。

　　担任班主任工作已经14年了，从事专职语文教师工作也有七、八个年头了，教学经验告诉我，课堂上只有学生主动参与了，课堂效率才会提高。在我的课堂上，为了提高教学效率，我尝试了一些方法，突出学生的主体地位，激发学生的主动性，让学生轻松、快乐地学习。

　　一、和老师PK，我能行!

　　低年级的语文阅读教学中教师往往要进行范读，从字音、语气、停顿等方面给学生起到示范作用，让学生模仿老师进行朗读。其实在学生中间就有朗读能力强的孩子，只要给他们展示的机会，再加上一些指导和鼓励，他们就会带动其他学生，乐于朗读。第二天要讲新课了，我就选择一名朗读好的孩子，悄悄地在学校对他进行朗读指导，并告诉他回家练习。到上课的时候我先范读，然后再让这个学生朗读，由于他回家努力练习了，读得很流利，不仅得到了老师的表扬，同学们对他也报以热烈的掌声。我相机进行鼓励，说这名同学经过自己的努力都能和老师进行PK了，相信其他同学也能做到。接下来的一周我都事先安排学生好好练读，课堂上和老师pk，每次都取得了好的效果。以后不再用我事先安排了，现在每到朗读课文时，都有学生争着抢着和我比赛，朗读课文不再是难事，因为学生们的兴趣和要强心被激发了，都能主动练习，争取在课堂上一展风采，不再把朗读当成一种负担，而是一中乐趣，乐此不疲地读着。

　　二、我的课堂我做主

　　2011年版语文课程标准中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”学生之间是存在差异的，课堂上我们不仅要考虑到学困生的接受能力，还要照顾到优等生的发展需要。为此我在教学环节中设计了“我的课堂我做主”的环节。将练习题以不同分值的题签体现出来，让学生自主选择。我以课文中的生字为基础，设计了读词语、说笔顺、形近字组词、多音字组词、同音字填空、用词语说话等形式的练习题，根据题的难易程度赋予分值。小组根据自身的学习能力选题，答对了加相应的分数;答不上的由其他小组补充。这样既做到了保底，有给优等生提供了展示的平台，扩大了课堂容量，让每个学生都有收获。这个环节无形中也促进了学生的预习，只有知道的多，才能答上题。所以学生们不只停留在给生字组词的层面上了，还找到了成语、多音字、形近字……学生的主动性被激发了，课堂上就有了一个又一个的精彩。

　　三、我手抒我心，因材施教。

　　在我们的课堂上有这样一个环节——写话。每节课根据课文的内容或所学生字，让学生写一段话。因为学生的能力不用，经历不用，所以面对同一个写话要求有的很感兴趣，有的却无话可说。如果硬性规定让学生写下去，换来的可能是学生对写作的恐惧、对语文的排斥，所以我在这个环节进行了分层教学，因材施教。比如在教学《乌鸦喝水》一课是，我设计了三个层次的写话内容。快乐轻松级：学完这篇课文，你想对乌鸦说些什么?或从乌鸦身上学到了什么?试着写一两句话。(小乌鸦，你……)挑战自我级：如果瓶子的旁边没有小石子，乌鸦怎么能喝到水呢?请你动动脑筋想一想，写一段话。(乌鸦想了想，有办法了……)挑战大师级：模仿《乌鸦喝水》，写一篇动脑筋解决困难的童话故事。(附一幅图)每节课都给学生设计不同的写话内容，让学生自主选择，尽情表达。这样学生才有写的兴趣和信心，才能乐于写话。

　　语文学习是不断探索的过程，只有学习主体——学生，主动参与了、学习了，才能取得好的效果。作为一名语文教师，我们应该做一个有心人，引领学生向前，让学生在语文课堂上绽放光彩。