在信息技术教学中如何让中等生进步

　　传统的课堂教学，教师只注重“抓两头”、培优补差，忽略了对中等生的关注。中等生在班级中所占人数众多，对他们的教育将直接决定课堂教学的效果。根据课改教育理念，在信息技术教学实践中，我着重从培养兴趣、指导学法、创设机会、营造氛围、改变认知五个方面进行探索，合理利用、开发有效资源，强化对中等生的教育，使其树立进步信心，学业更上一层楼，达到了提高课堂教学效率的目的。

　　一、 培养兴趣，激发中等生学习动力

　　学生学习信息技术的心理过程是：好奇—兴趣—动力—成就(学习有用)—自信。兴趣一旦形成，便会产生强烈的求知欲，会积极主动、心情愉悦地学习。中等生大多性格内向、缺乏学习激情，因此教师要采用相应策略，设计相应的学习任务，激发他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

　　教学任务设计的好与坏，直接影响中等生学习兴趣的培养。好的教学任务，可使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的作用。任务驱动教学法是信息技术教学的重要方法，教师可以把这种方法与中等生心理特点有机结合起来，选择有趣、贴近生活的任务，激发学生的求知欲。也可以选择开放式任务， 用灵活风趣的语言，把抽象问题形象化、具体化，使学生产生兴趣，展开丰富联想，在信息技术实践中体验解决问题的成就感。

　　二、 指导学法，开辟中等生进步路径

　　信息技术是理论与实践相结合、操作性较强的学科，教学内容具有基础性、普及性，要求全体学生都能掌握。中等生往往上课听老师讲解、演示比较认真，独立吸收较好，但有依赖性，只完成教师所讲的内容任务，小组活动中遇到问题不喜欢问同学、老师。因此，教师要根据中等生的不同层次，设置相应的教学目标，灵活运用分层教学法对他们加以指导，开辟进步路径。设计课堂教学目标要适应中等生，使他们较好地掌握基础知识、基本技能，进行独立思考，能够举一反三，运用信息技术分析问题、解决问题。实践操作时教师要进行个别指导，解决每个中等生的困惑，调动学习积极性，使他们学会、会学，得到全面提高;还可随时调整座位，让领悟力略差的学生坐在前排，采用教学软件单独演示，解决相关难点、重点，巩固学习成果。

　　三、 创设机会，搭建中等生表现平台

　　中等生并非不求上进、无潜力，他们也有丰富的联想、广泛的兴趣和亟待教师开发的各种潜能。教师要引导中等生积极参与课堂讨论，大胆发言，从胆怯自卑、紧张漠然中摆脱出来，充分展示自己的才能;通过挖掘活动因素、设计游戏等竞赛活动形式，为中等生提供自我展现的舞台;开展中等生帮助后进生活动，给中等生以表现机会，在特定的情境中体现价值，由被动角色转变为主动角色、老师角色，增强学习自信心。

　　四、 营造氛围，改善中等生学习环境

　　宽松、自由、和谐的信息技术课堂氛围，有利于中等生创新能力和实践能力的发展，是一门科学的课堂管理艺术。要营造宽松、自由、和谐的课堂氛围，首先，教师要加强现代教育理念学习，提高课堂教学组织、管理能力，形成自己独特的人格魅力，有效驾驭课堂，让学生主动参与、积极思考、喜学乐学。其次，教师恰当运用丰富的语言、搞笑的动作，增强师生情感交流，让学生在爱的感召下“亲其师而信其道”。再次，要创建互助、合作的师生关系，多给中等生以关注。教师可以组织合作讨论问题、合作完成任务等小组活动，激发中等生学习兴趣，使其善思乐学。最后，要鼓励中等生善思多问，发表不同的意见。对有新意、独特见解的学生(尤其是中等生)给予及时评价和表扬，使其轻松、主动地接受新知识，愉快地完成课堂学习任务，从而培养创新精神和创新能力。

　　五、 改变认知，树立中等生进步信心

　　中等生大多自卑感较重，自信心较差。教师在教学中，可以以教学目标为依据，对中等生的创造性思维、创新精神、任务完成等方面进行全面评价，以帮助他们消除消极心理，促进信息技术能力的发展。

　　课堂评价主要采用观察记录实践活动、学习活动等方法，根据教学内容、教学目的设计不同评价标准。通过学习活动评价，了解学生的情感和价值观……评价要充分考虑中等生的自我认知，以表扬鼓励为主，使他们获得较多的成功机会，逐步树立学习信心，形成积极向上的学习态度。

　　总之，要改善信息技术课堂教学的效果，必须正确处理好各层次学生的教学，特别是对中等生的教育，帮助他们树立信心，焕发积极向上的学习热情，从而提高课堂教学效率。