新信息技术环境下有效教学方法及策略的研究

　　在信息技术高度发达的今天，信息技术已经在各个领域被广泛应用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010---2020)》明确指出：“信息技术对教育的发展具有革命性的影响，必须予以高度的重视”。教育信息化已经是大势所趋，是时代所赋予的使命。我国在将近十年中，探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用。信息化的发展目标是充分发挥信息技术的独特优势，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式将不断创新，信息化对教育变革的促进作用充分显现。我们每个教育工作者都应该从思想到行动，充当这场革命的先锋。

　　新信息技术本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用，它必须要在现代先进的教育价值观念、现代教育思想的指导下才能对发展全民教育产生积极的推动作用。只有把新信息技术的应用作为中小学教育系统的有机组成部分，与科学地确定课程内容和目标，正确地分析学生的学习需要和特征，选择适合的教学策略，确定合理而科学的评价标准等教育教学过程中各方面的因素结合起来，用教育技术的思想和方法进行支持和指导，才能发挥教育系统的整体功能,达到教学效果。

　　在国家的政策的支持下，目前我国各中小学基本都具备了良好的信息技术环境。自80年代以来，计算机逐渐走入学校，到今天几乎是计算机与学生的比例达到了1:1。每个教室都配有多媒体设备，计算机网络远程教学极为发达，足不出校就可以听到各个名校教师讲课，实现了资源共享。有条件的学校建立了校园网，随着手机成为新的上网主要工具，为师生上网查找资料提供了便利条件。在如次优越的信息环境下，我们每位教师都应利用信息手段，进行有效教学。我进行一些利用信息技术的尝试，取得了一些经验，在此与大家一起分享。

　　一、 利用信息技术进行启发式教学

　　启发式教学的主要特点是：调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考、融会贯通的掌握知识并发展智力。传统的教育观念以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位，传统教学形式单一，严重抑制了学生的学习主动性和积极性的发挥，也影响了学生身心健康与个性发展。而知识技能的真正掌握，恰恰是必须通过学生自己主动地学习来获得的，学生学习的主动性是创造与发展的主要源泉，是内部的动力所在。启发式教学在这一点上大大弥补了传统教学方法的不足，在现代教学过程中越来越体现出它的优势.

　　对学生进行启发式教学可以利用“多媒体图表教学法”，提倡以学生为主体，教师为主导的教育教学的指导思想，大力提倡教学民主。这里所讲的教学民主，是指教学中的一种民主的教风和学风，它的实际表现为师生在教学中相互尊重、相互信任、相互配合和相互促进来高效的完成教学任务，它是对学生进行启发，提高学生学习能力、培养学生创造才能的重要保证。与教师单向作用的传统的教学模式相比，“多媒体图表教学法”应是一种师生多向相互作用的教学模式。教师要以“普通一兵”的身份出现在学生之中，成为他们可亲可敬的学习“引路人”，而不是高高在上的“命令者”，不允许学生发表不同的观点和看法。如若那样，师生就不可能真正做到相互认识和有效的相互作用，实现“教学相长”，也就更谈不上启发式教学了。

　　多媒体图表教学法要充分发挥教师的引导作用和调动学生学习的主动性.教师在设计多媒体图表时，要很好的把握教材内容，从主导作用开始，逐渐过渡到主导与引导相结合，最终达到“引而不发”。在教学实践中，图表要按层次一步步呈现。开始阶段学生要教师扶着走;使用中间层次的图表时，教师引着学生走;最后阶段，教师只要在学生之后看着他们走。从多媒体图表所含内容的难易程度看，难度大的内容，需要教师领着学生学，而难度小的内容，则需要教师适当引导，甚至放开手让学生自己学。教师闻道在先，学已有长，作为教师要创造条件，把人类已经认识的科学真理转化成学生自己的真知，引导学生把知识转化为能力，并把一般水平的能力(认识，记忆和理解等)发展为探索、创新能力。同时，我们也知道，尽管教师在教学中具有重要的作用，但毕竟只能“引导”，而不可“代庖”。因为学习是一种能动过程，“内因”是决定性因素，能否激发学生的主动学习即体现学生在学习过程中的主体地位，是教育能否成功的关键。检验教学优劣的标准，不能只看教师的主观愿望，应把激发学生学习主动性和保持旺盛主动性的学习种种表现当成最主要依据。学习的主动性来源于人类的学习本能中的好奇心与求知欲即对新导刺激的探求兴趣。而多媒体图表有它的优势，在这一点上完全可以做的很好。其现代化手段的运用，(如计算机、投影仪、录像机等等)使图表教学信息含量大，内容丰富，形式多样，带给学生多种感观的刺激，声、像、画立体展现教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。从直观上考虑，调动主动性的方法是激发学生对某些具体知识学习的兴趣，以使参与学习的各部分能在较高的功能活动水平中，调动注意力，主动认真学习。但这难以使兴趣持久，所以教师应专研教材，认真分析学生的学习状况，不断提高自身的知识水平的深度和广度，专研课件制作方法和图表设计，使学习者自身能保持学习兴趣。

　　通过实践证明，利用多媒体等现代化教学手段，可以最大限度地发挥启发式教学的优势，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而可以大幅度提升教学水平。

　　二利用信息技术进行探究式教学

　　多媒体具有信息变动、任意组合的功能，可利用它创设探索式的学习环境。多媒体信息技术便于把抽象的概念、跨越时空的事物，通过图文、声像的形式使学生形成鲜明的感性认识。教师要善于借助这些图像为跳板，让学生充分发挥想象联系，进行探索式学习，激发发散思维。一是利用画面的重组探索新意。如讲《乌鸦喝水》，可将乌鸦的图像与瓶子的图像组合、变动，激发学生探索乌鸦还可以怎样喝到水的情形，还有没有比乌鸦更巧妙的喝水办法。二是利用图文的剪辑、切换，激发学生的对比联想，积极参与再创造活动。如讲述“愚公移山”这个成语时，由太行、王屋的搬移，切换到愚公面对移山后方七百里的空地的图像，引发学生探索愚公将“如何利用这么大的一块空地”的问题，以便在今后的实际生活中怎样灵活运用以及将这种精神发扬光大。

　　通过实践证明，在多媒体教学中实施自主、合作、探究式学习有利于培养学生的自主学习能力，培养学生的合作精神，有利于学生主动参与教学过程，更有利于培养学生的创新能力，最终达到提高学生的综合素质能力的目的。■

　　三、利用信息技术进行合作式教学

　　多媒体的功能之一是交互性，利用这一功能能很好地培养学生的合作式学习。一种是人与计算机的交互性。课上由教师提出问题，让学生从网上去寻找答案，采取分组协作完成。如在教学《匆匆》一文时，把学生自由分成两大组，每一大组自由组合成四个小组，每一小组分别负责朱自清的作者简介、作品、文学成就以及所处的时代背景的查找工作，然后由两大组分别展示，师生共同评定。学生在分工合作中培养了合作精神，同时适当引入组间竞争，促进学习兴趣。

　　另一种是师生交互式。教师利用主控台可以和全体学生进行交流，也可以师生都戴上耳机，教师在主控台发出信息，学生在自己的计算机前利用本课的学习软件与教师交流，师生处于一种平等的地位，这样教师的主体地位被淡化，师生间的距离缩小，学生的主体性加强。

　　讨论式作为一种教学方式，已成为各种教学模式中一个不可或缺的环节，但在中小学课堂教学实践中，由于缺乏对讨论式教学功能及其有效运行机制的理解，常常出现“为讨论而讨论”的形式化现象，讨论教学是以有效地设置讨论或情境为发端的，教师在讨论式教学的过程中主要是参谋者与指导者，学生是主体参与者，讨论式教学的主要功能在于提高课堂效率和促进学生社会性发展，教师要恰当掌握讨论式教学的时间和时机，合理设置组织形式体人数，并注意讨论式数学的适用范围，只有这样，才能增强讨论式教学的实效性。

　　高效运用多媒体技术，实现学习效果最大化。班级授课环境下，班级人数较多，上课时间较紧等多种原因，学生掌握知识的程度、解题能力有很大的差异，，所以分层次练习是较有效的教学方法。教学中利用计算机向学生出示一组难度逐渐增加的联系题，让学生作出回答，计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样，可以是固定出题，也可以是随机出题，针对学生的答案和计算机的评判，组织学生进行讨论。讨论的形式不一定是面对面的交流，网络学习平台和网络交流方式为学生的讨论形式的扩大化提供了更为广阔的模式。随着网络系统的完善和校园网的建设，把学生分成学习小组，通过网络进行讨论，共同思考，交流学习心得和体会，在讨论中共享其他小组的研究成果。这种讨论式学习形式，将是未来一种重要学习形式。

　　利用多媒体进行合作式教学，不仅可以提高课堂效率，还可以培养学生的参与意识及合作的团队精神，是现代化教学的有效手段，也是顺应时代发展潮流的必然趋势。

　　以上是我在信息技术环境下，充分利用现代化教学工具进行教学的一些有益尝试，初步取得了一些成果。当然，在实践中也发现了一些缺点和不足，在今后的教学中，我将坚信现代教学理论，把信息技术完全融入教学之中，使启发式、探究式、合作式这三种教学方法更加完善。