语文教学中如何做到精讲多读

　　张晓鹤

　　朗读，在语文教学中占据十分重要的地位。朗读既是理解文本的重要手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。只有熟读成诵，运用时才能脱口而出，妙语连珠。课堂上的教学时间是有限的，在有限的时间内要保证学生读书的时间，要靠科学安排，教师应尽量减少手舞足蹈的表演、锦心绣口地展示。让学生直面文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟才能真正提高课堂教学效率，精讲多读应做到以下几点：

　　一、保证“读”的时间。

　　1、精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，切实做到精讲多读。我们应该清楚地知道，教师的讲是为了帮助学生疏通思想，指点迷津，拨正方向。因此，课堂上要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处和空白处，腾出大部分时间让学生多读。

　　2、以读代讲。对课文中文字浅显，学生一读就懂的部分，无需作详尽的讲解，应“以读代讲”。有些易于意会而难于言传的句段，如《丑小鸭》一课中，“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福”。又如《闻一多先生的说和做》中的感叹句：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”这类句子很难讲得传情，我就引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的情感读出来，达到理解课文的目的。

　　3、把读贯穿于课堂教学的始终，通常情况下，语文课都应做到三读：(1)初读。通读全文，初步感知课文内容，理解课文脉络;(2)细读。即边读边议，边读边思，抓关键语段，在朗读中理解课文内容。例如：《斑羚飞渡》中结尾的句子：“它走了上去，消失在一片灿烂中”这里的“灿烂”是指彩虹吗?我引导学生联系上下文，充分地读，在读中感知，在读中感悟，从而理解：不只是那道彩虹，更是象征镰刀头羊的行为和精神的闪光。(3)精读。即评品语言的美感，欣赏课文精华。因此，只有把“读”贯穿于语文课的始终，才能达到正确的读、流利地读、有感情地读这一基本要求。

　　二、选准“多读”的内容。

　　作为一位语文教师，应加强对文本的理解、把握，吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重难点，对课文内容整体感知，调动学生参与读的主动性和积极性。

　　1、古代诗文让学生多读。每篇文言文，每首古代诗歌的内容都是很丰富的。而课堂的时间都很有限，必须突出重点，抓住最能表现中心思想的重点句段，精讲多读，特别是课文中一些揭示内蕴、议论、或抒情的中心句，文词优美的篇段，更要让学生反复吟诵。要让学生入情地多读，体会感情，明白中心，并与作者一样激起感情的共鸣，这样既可加深了对文章的理解又激发了读的兴趣。

　　2、难以理解的地方让学生多读。课文中有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔，有些虽然是一个简单的情节，一个普通的句子，却往往是作者的匠心所在。这些内容，学生往往不太注意，也不易理解，这就需要教师的点拨引导。让学生通过多读体会其中妙处。

　　3、有欣赏价值的片段让学生多读。课文中的一些片段写得很美，内容生动，语言形象，引人入胜，饱蘸着作者的思想感情。要把无声的文字，变成有声的语言，再现作者所描写的生活图景，那就要让学生多读，熟读成诵，识记文中的美词佳句。如《春》中描写春花图的一段“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”对这些精美的语段，可以引导学生看图并结合文字进行描述，体会大自然的美丽。在这个基础上让学生反复朗读，感受大自然的美和文章的节奏美。

　　总之，培养学生良好的读书习惯，还有很多的途径，以上只是本人一点不成熟的体会。我们只要在日常的教学工作中，不断探索，不断提高，有意识地培养学生的阅读能力，适时鼓励，激发阅读兴趣，总会有收获的。养成良好的阅读习惯会对孩子一生产生积极而深远的影响。这是我们每一位语文教师追求的目标。