Flash动画制作教学感悟

　　随着新课程理念的深入人心，课堂教学的有效性研究逐渐成为信息技术教学层面的研究重点。笔者通过教学实践与反思，结合Flash动画制作引入课案例，探讨提高信息技术课堂教学有效性的方法与策略。

　　一、善于运用先行组织者策略

　　先行组织者是由美国认知心理学家奥苏贝尔提出的，是指先于新知识呈现的一种引导性知识或材料，它可以比新知识更抽象、更概括，也可以比新知识的抽象概括水平低。其作用是通过激活学习者原有的经验或知识，在新旧知识的迁移之间架设沟通的桥梁，从而促进学习者更有效地学习并获得新知识。先行组织者分为三类：一是上位组织者，即新学习的内容从属于先行组织者。这种先行组织者的提供有利于学生运用已有旧知识同化新知识。二是下位组织者，即新学习的内容比先行组织者包摄性更广。此时所提供的先行组织者实际上是为学生新的学习提供了一个“台阶”，使学生能够更自然轻松地进入更为抽象和高级的学习。三是并列组织者，即新学习的内容与先行组织者之间不存在包摄和被包摄的关系，但两者之间具有某些共同的关键特征。

　　教学片段A：Flash引入课导入环节。

　　教师依次播放三个视频：“翻书”、“磁带”和“台灯”，每个视频播放完毕，分别设置一个问题：问题一，大家以前做过类似的事情吗?问题二，随身听和磁带自己是不会动的，请大家猜一猜这个视频是怎么做出来的?问题三，请大家仔细看，找出这个视频动画制作过程中的破绽。

　　学生一边看视频，一边讨论笔者提出的问题。

　　“翻书”视频播放完毕，一位学生回答了第一个问题：小时候玩过连环画，快速地翻动，就会出现视频上这种动画的效果。“磁带”视频播放完毕，一位学生回答了第二个问题：好像是有人把随身听和磁带的位置变动，然后拍下来，最后把很多9甬片连在一起了。“台灯”视频播放过程中，学生就议论纷纷：有个手晃动了一下，右下角有一只鞋子在动……

　　随后，教师发给学生两组图片“骏马飞奔”和。走路”，让学生想办法让这两组图片动起来。通过学生实践操作，又加深了学生对逐帧动画制作原理的认识。

　　三段视频的内容展示的是逐帧动画的制作原理。第一个视频通过翻书的动作实现了一系列静态图片的动画效果，加上合适的音乐，形成了动感十足的MTV视频。第二个视频通过摆放磁带盒随身听的位置和动作，拍摄一系列照片，并将这些照片连续播放，加上声音，形成了可爱的视频。第三个视频通过摆放台灯的位置和动作，拍摄一系列照片，并将其连续播放，加上声音，形成搞笑的视频。三个视频都是音乐、动画合成的视频，展现的是逐帧动画的原理，三段视频作为先行组织者呈现，利于学生运用已有知识同化新知识。同时，学生大都接触过三段视频中的内容，如：连环画翻动效果、随身听与磁带、台灯都是学生比较熟悉的事物。以三段视频作为先行组织者材料，并精心设计每段视频后问题，逐步引导学生认知视频和学生生活经历及学习任务之间的关联。学生通过联系生活实际分析视频，逐步理解逐帧动画的制作原理。最后再通过让学生自己探究怎样让两组图片“骏马奔腾”和“走路”动起来，动手操作，加深理解，最终引入到Flash动画制作学习中来。这样的设计不仅流畅地将学生带入到新授课知识内容中，而且吸引了学生注意力，激发了学生学习兴趣。

　　二、问题设计注意层次性和启发性

　　学生接受新知识一般都是由易到难，问题设置的层次性和启发性就尤为重要。如上述教学片段A中，教师针对三段视频分别设计了三个问题：第一，大家有没有玩过类似的游戏?第二，大家能猜一猜这段视频是怎么做出来的吗?第三，大家仔细看，这段视频制作过程中有什么破绽?三个问题层层递进，逐步引导学生认知逐帧动画的制作原理。在新授课环节的问题设置上，教师也做到了层次性和启发性，如教学片段B。

　　教学片段B：Flash引入课新授课环节。

　　教师请学生自己用Flash制作马儿奔跑的动画，并探究怎样让马儿跑得更快些。学生纷纷开始制作动画。笔者巡视指导。

　　有的学生做出了马儿从后向前跑的效果，笔者及时评价：非常好呀，有的同学已经能制作出马儿从后往前跑的效果了!大家可以探究一下，怎么实现这个效果，也可以继续做“走路”的动画。

　　听到评价，学生制作的积极性有了明显地提高，纷纷讨论如何实现这样的效果。另有学生开始做“走路”的动画，并大叫“这个女人太大了，怎么办呢”，这时全班男生哄堂大笑。有的同学发现素材太大，舞台太小，怎么办呢宁大家想想办法，看看刚刚讲过的修改菜单中有没有能够帮到你的选项。生开始安静下来，并继续刚才的制作。

　　教师设计的几个问题：第一，请大家在Flash软件中制作马儿奔跑的动画，并且探究怎么让马儿跑得更快。第二，有的同学制作出马儿从后向前跑的效果，请大家探究怎样实现这个效果。第三，有的同学发现走路动画的素材太大，请大家想办法看能不能解决这个问题。由于这些问题是学生自己发现的，能够激发学生解决问题的兴趣和欲望。同时，这些问题是层层递进，并具有启发性的，可以引导学生一步一步地探究Flash动画制作相应的知识点。这样的问题设计，不仅加深了学生对知识的认识，激发了学生解决问题的欲望，而且在问题得到解决之后，使学生产生了成就感，进一步提高了学生学习的兴趣，形成了良性的循环。