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在热爱学习的情感中发展学生的语文能力

所属栏目: 语文论文  更新时间:2020-10-26 点击次数:

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  1.以情激读

  把激发学生美的情感与理解语文结合起来,这样会使学生的思维更具有活力。如指导朗读《春天来了》这一课时,整个课堂都弥漫着一种春天的气息。一上课就引导学生用一种喜悦、欢快的感情读课题,使所有的学生都仿佛投入了春天的怀抱。然后是对语言文字的感受,最后是有感情地朗读。一个学生在读“几只鸭子在河里快活地游来游去”一句时,他仿佛也是其中的一只,眯着小眼睛,一只手做着游水的动作,其声其情都给人一种快活感。全班同学也不自由主地跟着读起来。这时,学生的朗读已不是一种简单的对课文内容的理解,而是一种美的陶冶,这种感情又加深了他们对语言文字的理解。 2.以情激赏

  从体验语言所描述的事物之美,激发学生的思想情感,加深对课文语言美、形象美的感受。如《王冕学画》一课中写王冕看到雨后的荷塘产生一种迫切的、要把这美景留住的感情,这也是他刻苦学画的动力。这么丰富的内涵怎样让学生理解呢?我把重点放在了引导学生感受荷塘之美上。一是理解语言文字之美,一是读出晚霞中荷塘之美。一位学生说:“这荷塘的颜色很美。荷叶是碧绿的,荷花是雪白的,加上夕阳的照射多美呀。”另一位学生说:“这荷塘还有一种生机。大雨过后,它们那么亮,都好像在争着生长。”这使我想起巴金先生作品中的一句话:“那每一片树叶上都仿佛有一个新的生命在颤动。”他们这么小的年龄竟然也能感受到如此神秘的东西,这正是对课文理解的到位。 3.以情激说

  学生能够用通顺的话语积极地表达自己的所思、所想、所感,这是语文教学的一项重要的基本训练。为此,在课堂上我常常为学生创设表达的氛围,使学生的语言表达能力在讨论、辩论中得以提高。

  例如,为一幅图取名字。首先是分组讨论,然后是全班共同讨论出最有代表性的题目。在讨论中,有个学生说:“我认为‘冬天的欢乐’这个题目好,另外两个题目中有‘冬爷爷’这个词,我认为这样说不够真实。”他的话音刚落,一个学生站起来反驳:“‘冬爷爷’是童话中的人物,正符合我们小孩子的口味,我们不都喜欢童话吗?”有人插嘴说:“你还要当小孩呀,不想长大呀?”被别人打断话语的那位同学马上说:“郭老师说了,我们正是童年时期,是一生中最美好的时光,称金色的童年。你想让它勿勿过去呀。”还有的说:“是呀,冬天在人类之前就有了,他已经走过很多年了,称爷爷也是应该的。”……也许你不会相信二年级的学生能说得这么好,但这是真实的,只要注意激发起学生表达心声的愿望,只要创设出交流的氛围,学生的表现一定会很出色。 4.以情激写

  从体验课文的语言之美,感受所描述事物及人物的心灵之美,又可激发学生的情趣,促进写作。在课后练习中有这样一个句式:“我在……看……”,要求补充“地点”和“干什么”。在学生明确要求后,我便放手让学生写。结果写的地点和事情都是他们自己经历过的。格式是正确的,但内容显得平淡。于是,我建议:“是否把地点换成你十分想去的一个地方,把事情也换成你十分想干的事。”就这么简单的一句话,竟使学生的创造思维进入到一个新的境界。有学生写道:“我在银河边看神仙们钓鱼”,有的学生写“我在草坪上和小虫们一起看杀虫剂说明书”,有的学生写“我在一座山上和诸葛亮一起看作战地形”,就连一向不爱表现的学生也纷纷举手读自己写好的句子,不少学生回到家中还在继续写。

  通过教学实践,我深深地感到:积极的情感因素可激发学生积极的思维活动,促进学生的语文能力得到全面提高,正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。


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