幼儿园教师应具有的专业素质及其培养

　　一、提高幼儿教师素质的重要性

　　随着社会的飞速发展，科学技术的不断提高，人才需求逐渐趋向国际化、全球化，社会对教育的要求越来越高。党的“十六大”将教育放到了优先发展的地位。

　　2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一部分“总则”第二条明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”温家宝总理在2011年3月的全国两会政府工作报告中又再次指出，要坚持优先发展教育，加快发展学前教育。因而，作为对人进行启蒙教育的幼儿园教育尤为重要。幼儿教师是幼儿教育活动直接的组织者和实施者，是幼儿园教育最基本的力量和保证。幼儿教师专业素质的高低，决定着幼儿教育的优劣。因此，培养一支高素质的专业幼儿教师队伍是幼儿教育发展的前提。

　　我国历来高度重视儿童教育事业的发展。从建国初期在初等教育司里设立幼教处，到2001年5月22日发布的《中国儿童发展纲要(2001—2010年)》，以及2011年温总理在两会上提出了“坚持优先发展教育，加快发展学前教育”的口号，这些都说明了我国在学前教育以及培育幼儿教师的方面是相当重视的。中国已开始重视学前教育的和社区联系，近年来不少城市的社区学前教育也有所发展，农村社区学前教育也提上议事日程，而且目前对于0—3岁儿童的早期教育也越来越成为人们关注的焦点。在对于婴幼儿进行培育过程中，幼儿教师开始转变儿童的学习观，从重视幼儿的知识掌握转变为不仅重视幼儿的学习结果，更重视幼儿主动探索的过程，在培育过程中，不断的应用各式各样的教学模式(舞蹈、音乐、绘画、多媒体等)，来开发幼儿的个人能力，因材施教，因异施教。

　　二、幼儿教师的专业素质所包含的方面

　　在目前国内外都开始重视学前教育、大力发展学前教育的前提下，幼儿教师作为在学前教育中的重要地位不容忽视，那么如何提高幼儿教师的专业素质成为了一个亟待解决的问题。

　　幼儿教师的专业素质包括职业知识、职业技能、专业精神、人格特质。目前的形势对幼儿教师的文化水平、知识技能结构、持续专业成长、专业精神等方面提出了挑战。因此，应该从幼儿教师的职前教育、职后培训入手，提高幼儿教师文化水平等，完善其素质结构。

　　(一)职业知识。幼儿教师从事的教育对象是儿童，特点是活泼好动，自我控制、自我管理能力差，思维方式以具体的形象思维为主，在生活经验、知识方面是一张白纸，因此，学前教育是启蒙教育，具有不同于其他教育阶段的特征。幼儿教师不一定要掌握某一门学科高深的知识，但应当是通晓人文、自然等多种学科知识的通才，应当在音、体、美等多方面有一定特长，应当是一名综合性、全能性人才，能深刻理解儿童心理的儿童教育专家。

　　幼儿教师工作在教学一线，不是理论工作者，但是教育专业理论知识是支撑教育实践活动的基本要素，幼儿教师应当具有拓展和提高自身教育理论水平的素养，必须具备一定教育学、心理学等基础教育理论知识，以人文、科学、创新的统一为目标，真正成为人文精神、科学素养、创新能力统一的新型教师。

　　(二)职业技能。从对幼儿教师的工作要求出发，考虑个体素质的多元化发展和自我完善，幼儿教师的职业技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、观察幼儿、护理幼儿等。基本教育技能是指教育活动实施阶段教师行为的基本要素，包括活动的导入技能、活动引导技能、衔接过渡技能、活动结束技能、讲解讲述技能、设疑提问技能、总结评价技能、教学媒体选择运用技能等。综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为，包括教育科研能力、教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、教育分析与评价技能、家庭、社区教育资源利用技能等。这三个层面教育技能的建构，比较全面地揭示了幼儿教师职业技能的行为结构，它们既各自独立，又相互渗透，突出了学前教育专业的特色。

　　(三)专业精神。专业精神是由教师对教育专业所持有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等构成的倾向性系统，是教师从事专业工作的精神动力。

　　(四)人格特质。人格特质包括十项，分别是身体健康、精神饱满，情绪稳定、性情开朗，仪态端庄、举止优雅，幽默风趣、谈笑风生，好学进取、自我成长，思考敏捷、行事果断，做事积极、有条有理，做事主动、认真负责，富有爱心、耐心细心，待人诚恳、亲切友善。

　　三、提高幼儿教师的专业素质应从以下几个方面阐述：

　　(一)通过提高幼儿教师的培养办学层次，提高幼儿教育师资队伍文化素质。

　　上世纪50年代以来的本科学前教育专业仅定位于培养中等幼儿师范学校教师、幼教管理干部及幼教科研人员，过于注重理论知识的传授和掌握，而应以培养“高素质的学前教育工作者”为目标，并以此构建“培养人—培养教师—培养学前教育工作者”为思路的课程体系，全面提升幼儿教育师资的素质。通过本科层次幼儿教师的培养来提高幼儿教师队伍整体文化素质，是提高幼儿教师专业素质重要途径之一。

　　(二)在幼儿教师培养中着眼于不同知识结构、能力结构，合理统筹教学内容。

　　高素质的幼儿教师应具有较为广博的知识储备，而不是只重视某一方面知识和技能的训练。在幼儿教育师资培养课程方案的制订中，避免两种倾向：偏重于艺术方面的知识、技能教育和偏重于专业理论知识教育，应科学、合理的统筹通识课程、专业课程、实践教学、艺术类课程四者之间的关系。

　　通识课程是培养全面发展的“人”所必需的知识内容，属于幼儿教师的职业知识中的一般知识，在幼儿教师专业素质结构中是必不可少的，应在幼儿教师教育中有一定的比重。专业课程作为幼儿教师专业素质结构中的重要组成部分，也是整个体系的重心。实践教学有助于幼儿教师职业能力的提高、理论知识的内化、专业思想的提升，可以适当加大实践教学在整个教育体系中的比重。合格的、高素质的幼儿教师需要具备一定的艺术素养和技能，如何把握艺术类课程的比重和程度，应与艺术专业的掌握程度、标准有区别，要着眼于幼儿教育的实际需要进行有侧重点的培养。

　　(三)培养幼儿教师高度的责任感

　　学前教育是启蒙教育，对一个人、一个国家、一个民族的未来都起到至关重要的作用。但是这一点玩玩是被人忽视，因此应在幼儿教师中树立起来这个责任感，这一点在幼儿专业师范学校的最开始学习中就应该由教师在教学中注重培养学生的责任感。首先，从思想上教育学生。让学生明白自己未来角色的重要性，即让学生明确他们是国民素质教育的奠基人，是幼儿人格的塑造者，是学前教育科学的研究者，使他们树立起责任心，为将来完成教育任务提供保证。其次，用一些教育成功的优秀事迹打动学生，帮助他们认识成功的秘诀中最重要的是对工作有责任心。有责任心的人就不怕付出，工作就有动力，就会积极为事业作出贡献，就会取得成就。这样，用榜样的力量机理学生怀着高度责任心去努力学习。

　　(四)树立终身学习理念，促进持续发展。

　　1972年联合国教科文组织的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出，每一个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石。自此终身学习思潮得以形成和发展，它强调学习前经验和学校学习相结合、学校教育和学校后教育相结合，这一思潮对于幼儿教师专业素质提高具有重要意义。因此，幼儿教师教育应打破传统学校教育的束缚，贯穿于职前教育、入职培训、职中培养的整个职业生涯过程中。

　　建议可采用以下措施：第一，在职前教育阶段适当加大自主性学习的培训与锻炼，提高幼儿教师自主学习的能力。第二，要激发个人专业成长的内在强烈愿望和要求，促进幼儿教师自我教育的主动性和积极性。通过多种途径和方法，帮助广大在职幼儿教师认清社会发展形势，树立终身学习理念，学会在总结和反思中学习，不断拓展知识面。第三，完善幼儿园管理制度，促进幼儿教师的终身学习和成长。可以因地制宜，根据幼儿园特点实施园本教研、园本培训，为幼儿教师专业发展提供更多的机会和途径。第四，政府可以通过立法形式为幼儿教师终身学习提供制度保证。如重新修订“幼儿教师资格认证制度”，扩大考查内容范围、提高合格标准、增加考评次数等方式。

　　提高幼儿教师专业素质，是加快学前教育发展的基础，事关我国教育发展全局，是一个需要我们不断深入探索的课题，幼儿教师必须要在学校学习阶段就掌握好职业知识和技能，培养高度的责任感，在日后的教育工作中还要不断的学习，在做中学，学中做，开发自己的创新能力，使自身的专业素质不断提高，只有这样才能创立一支高素质的幼儿教师队伍。